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英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件強(qiáng)調(diào)句篇一
名詞
可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，簡(jiǎn)單名詞與復(fù)合名詞。
學(xué)習(xí)掌握名詞可分為專有名詞與普通名詞，本章后要求學(xué)員掌握可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化形式，特別是名詞的不規(guī)則復(fù)數(shù)形式的變化；復(fù)合名詞的復(fù)數(shù)形式；掌握名詞所有格的構(gòu)成及用法；注意區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。第二單元
冠詞
用來(lái)說(shuō)明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨(dú)存在。
英語(yǔ)冠詞置于名詞之前，冠詞有：1.定冠詞：主要功用為特指，表示同類中的某一人或某一類人和物。2.不定冠詞：主要功用為泛指，指某類人或物中的任何一個(gè)或某一個(gè)。3.零冠詞：它是名詞中的一種無(wú)形冠詞，用在一般所謂的不定冠詞的場(chǎng)合。有三類名詞使用零冠詞：復(fù)數(shù)可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞（用單數(shù)形式）及專有名詞。本章要求熟記與冠詞有搭配關(guān)系的常用習(xí)語(yǔ)以及一些不用冠詞的固定詞組。重點(diǎn)學(xué)習(xí)定冠詞不定冠詞用于物質(zhì)名詞、名詞；零冠詞用于第三單元
代詞
代詞分為人稱代詞、物主代詞、反
抽象名詞、形容詞最高級(jí)及序數(shù)詞；零冠詞+帶定語(yǔ)的名詞結(jié)構(gòu)。
+單數(shù)形式的名詞；
不定冠詞的位置；零冠詞用于代詞是代替名詞或起名詞作用的短語(yǔ)、分句和句子的詞。員掌握多種代詞的形式和用法，身代詞、相互代詞、指示代詞、疑問(wèn)代詞、關(guān)系代詞、連接代詞和不定代詞等。本章要求學(xué)
特別是人稱代詞、物主代詞、疑問(wèn)代詞、關(guān)系代詞和不定代詞。注意all ,every,each 的區(qū)別；any,some的區(qū)別；every-body,evreone,one的區(qū)別；no one,none的區(qū)別；both,two第比較；other,another的比較。第四單元
數(shù)詞數(shù)詞是表示數(shù)量的詞，數(shù)詞的兩個(gè)類型是基數(shù)詞和序數(shù)詞，前者表示多少；后者表示第幾。本單元要求學(xué)員掌握基數(shù)詞和序數(shù)詞的用法；分?jǐn)?shù)與小數(shù)及年、月、日、時(shí)刻的表示用法。第五單元
動(dòng)詞的時(shí)態(tài)（一）在英語(yǔ)中，不同時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或情況要用不同的動(dòng)詞形式表示，這種形式叫做時(shí)態(tài)。本單元要求學(xué)員掌握一般現(xiàn)在時(shí)
（重點(diǎn)是單數(shù)第三人稱
he,she,it用作主語(yǔ)時(shí)的動(dòng)詞詞尾變化，及現(xiàn)在形式），現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（be+v-ing),一般過(guò)去時(shí)（不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)）般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)之間的比較。第六單元
動(dòng)詞的時(shí)態(tài)（二）完成時(shí)(have/has+過(guò)去分詞)的構(gòu)成和用法，特別是一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)之間的比較及一本單元繼續(xù)講授動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，要求學(xué)員重點(diǎn)掌握一般將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、將來(lái)完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)的過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)及過(guò)去完成時(shí)等七種常用時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法。弄清一般將來(lái)時(shí)及將來(lái)完成時(shí)的區(qū)別；用法及其與過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別。第七單元
被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
用以表示主語(yǔ)和賓語(yǔ)之間的關(guān)系。
語(yǔ)態(tài)分為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被掌握帶短語(yǔ)動(dòng)詞及帶情態(tài)
現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別；英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)是動(dòng)詞的一種形式，動(dòng)語(yǔ)態(tài)。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者或動(dòng)作的對(duì)象。本單元要求學(xué)員掌握七種時(shí)態(tài)形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法；之間的區(qū)別。第八單元
情態(tài)動(dòng)詞動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)、含有復(fù)合賓語(yǔ)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)變?yōu)楸粍?dòng)結(jié)構(gòu)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與過(guò)去分詞作表語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣或情態(tài)。它們與不帶to,should,ought to,shall,will,dare,need,would 第九單元
非限定動(dòng)詞
to 的動(dòng)詞不定式短語(yǔ)連用，表示可能、can,may might,have 許可、能力、義務(wù)、推測(cè)等。本單元要求學(xué)員重點(diǎn)掌握主要情態(tài)動(dòng)詞
等的用法。非限定動(dòng)詞又稱非謂語(yǔ)動(dòng)詞，即在句中不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，不受主語(yǔ)的人成和數(shù)的限制。非謂語(yǔ)動(dòng)詞有三種，即不定式、分詞和動(dòng)名詞。本單元要求學(xué)員掌握三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞的基本形式和用法；掌握不定時(shí)的被動(dòng)式；不帶定式的比較；現(xiàn)在分詞與不定式的比較等。第十單元
虛擬語(yǔ)氣
用以表示說(shuō)話者的意圖或態(tài)度。
虛擬語(yǔ)氣表示所說(shuō)的話只是一種
掌握情
to 的不定式；三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)（即帶邏
現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別；動(dòng)名詞與不輯主語(yǔ)的不定式、分詞和動(dòng)名詞）的形式及用法；語(yǔ)氣是一種動(dòng)詞形式，主觀的愿望、假設(shè)或建議等。虛擬語(yǔ)氣可以用在非真實(shí)條件句、主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句中。
本單元要求學(xué)員掌握虛擬語(yǔ)氣的基本形式和用法；態(tài)動(dòng)詞用于虛擬語(yǔ)氣；；了解含蓄條件句；掌握虛擬時(shí)態(tài)與謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的關(guān)系等。第十一單元
形容詞與副詞
在句子中，形容詞可用作定語(yǔ)、表語(yǔ)、主語(yǔ)補(bǔ)形容詞是用來(lái)描寫或修飾名詞的一類詞。足語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、狀語(yǔ)、獨(dú)立成分等。副詞是用以修飾動(dòng)詞、形容詞、其它副詞以及全句的詞，表示時(shí)間、地點(diǎn)、程度、方式等概念。副詞的位置比較靈活，有的可放在句首、句中或句末的任一位置；有些表示程度的副詞，在疑問(wèn)句中，副詞一般只能放在句中或句末；
如often,always,never等，常用在句中，它們的位在祈使句中，多數(shù)副詞置于句末；有時(shí)表示序
用法及有關(guān)的常用句置又與動(dòng)詞有無(wú)助動(dòng)詞有關(guān)，多數(shù)副詞皆置于謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，如有賓語(yǔ)，則置于賓語(yǔ)之后；列的副詞位于句首。本章要求學(xué)員掌握形容詞和副詞的比較級(jí)的構(gòu)成、型，了解副詞在句中的基本位置及形容詞與副詞的比較等級(jí)的特殊用法。第十二單元介詞
代詞或動(dòng)名詞前用介詞表示人物、事件等與其它句子成分我們經(jīng)常在名詞或名詞短語(yǔ)、的關(guān)系。介詞后面的名詞或相當(dāng)于名詞的詞語(yǔ)叫介詞賓語(yǔ)。介詞可表示地點(diǎn)、時(shí)間、比較、反對(duì)、原因、手段、所屬、條件、讓步、關(guān)于、對(duì)于、根據(jù)等。介詞及其賓語(yǔ)構(gòu)成介詞短語(yǔ)，在句中擔(dān)任后置定語(yǔ)、的搭配。第十三單元
基本句型結(jié)構(gòu)
狀語(yǔ)、表語(yǔ)等語(yǔ)法成分。本單元要求熟記常用介詞及介詞與其它此類句子按其結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。只存在一個(gè)主謂關(guān)系的句子叫簡(jiǎn)單句，即一個(gè)主語(yǔ)部分和一個(gè)謂語(yǔ)部分組成。子由一個(gè)逐句和一個(gè)或從句構(gòu)成時(shí)，則只作一個(gè)句子成分。成附加疑問(wèn)句部分，掌握名詞從句的用法。第十四單元
定語(yǔ)從句
當(dāng)我們需要把你個(gè)意思連在一起時(shí)，可用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或
當(dāng)一個(gè)句
從句能正確完等立連詞或連接副詞把幾個(gè)簡(jiǎn)單句連接成一個(gè)并列句。
本單元重點(diǎn)掌握疑問(wèn)句，能回答各種疑問(wèn)句。
它們之間的關(guān)系是同等的。
這就是復(fù)合句。復(fù)合句的主語(yǔ)往往可以獨(dú)立存在，弄清楚各種疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)及用法，掌握簡(jiǎn)單句、并列句及復(fù)合句的句型結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單句與并列句、簡(jiǎn)單句與復(fù)合句、并列句與復(fù)合句的轉(zhuǎn)換；學(xué)會(huì)將直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)；定語(yǔ)從句在句中作定語(yǔ)用，修飾句中的某些名詞或代詞。被定語(yǔ)從句修飾的詞叫先行詞，先行詞一般為人、物或事件。定語(yǔ)從句一般皆放在先行詞之后。系代詞或關(guān)系副詞。副詞。第十五單元
狀語(yǔ)從句
一般由從屬連接詞和一些能表示從屬關(guān)系的詞和結(jié)
掌握正確使用引導(dǎo)狀語(yǔ)從句的從屬連詞，關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中可用作主語(yǔ)、句中作狀語(yǔ)。本章要求掌握重點(diǎn)是定語(yǔ)從句的用法，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)
賓語(yǔ)、定語(yǔ)等；關(guān)系副詞在定語(yǔ)從
及正確使用定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞和關(guān)系狀語(yǔ)從句是擔(dān)任狀語(yǔ)成分的從屬句，構(gòu)來(lái)連接。狀語(yǔ)從句根據(jù)其用途分為時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果、程度、目的、條件、讓步、方式狀語(yǔ)從句等。本單元重點(diǎn)掌握狀語(yǔ)從句的用途，注意狀語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)變化。第十六單元
it 引導(dǎo)結(jié)構(gòu)it 既是代詞又是引詞。作代詞時(shí)，它可作人稱代詞、指示代詞、非人稱代詞，用于前指、非確指或習(xí)語(yǔ)中。作引詞時(shí)，它本身無(wú)實(shí)義，只起先行引導(dǎo)的作用。可作形式主語(yǔ)或形式賓語(yǔ)，真實(shí)地主語(yǔ)或賓語(yǔ)是不定式、動(dòng)名詞或名詞從句，它們則放在后面。調(diào)句結(jié)構(gòu)。如想強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞或部分，可用+that(who)…的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)。本章要求了解代詞指或后指；引詞第十七單元
it 用于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)。詞序、倒裝、省略
it 和引詞it 的各種用法，重點(diǎn)掌握
it 也用于強(qiáng)it 用于前
it is(was)+強(qiáng)調(diào)部分（主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)）英語(yǔ)有五種基本結(jié)構(gòu)，主語(yǔ)+謂語(yǔ)、主語(yǔ)+聯(lián)系動(dòng)詞+表語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)、主語(yǔ)+ 謂語(yǔ)+
將句子的其它成分提至主語(yǔ)之前。
如果在間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)。其它各種句子皆由此五種句型轉(zhuǎn)換、縮略或擴(kuò)展而成。倒裝飾相對(duì)于句子的正常語(yǔ)序而言的，動(dòng)詞等，或是句中任一強(qiáng)調(diào)部分，就是部分倒裝。主語(yǔ)和謂語(yǔ)、不定式、冠詞等。本單元要求了解句子的正常順序，掌握省略與倒裝的正確使用及它們的結(jié)構(gòu)、詞序與方法。第十八單元
構(gòu)詞法
英語(yǔ)主要有四種構(gòu)詞法：
前綴法、后綴法、轉(zhuǎn)具備辨別英語(yǔ)詞類主語(yǔ)之前是整個(gè)謂語(yǔ)部分，就稱為全倒裝；如只是謂語(yǔ)的一部分，如系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)
為了避免重復(fù)，英語(yǔ)句子有時(shí)一個(gè)或更多的成分會(huì)被省略，這樣的句子就稱為省略句。省略部分常是主語(yǔ)、謂語(yǔ)或謂語(yǔ)部分、賓語(yǔ)、詞法研究的對(duì)象是各種詞的形式及用法。化與合成。此外還有一些次要地構(gòu)詞法。
本單元要求熟記基本的構(gòu)詞法，的能力。掌握名詞的復(fù)數(shù)、形容詞、副詞及動(dòng)詞各種形式的境及詞在句子中的地位和作用來(lái)實(shí)現(xiàn)它們的詞類轉(zhuǎn)化。
變化，并能通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件強(qiáng)調(diào)句篇二
篇1：高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
密云縣第二中學(xué) 季李紅
【摘要】本文結(jié)合三個(gè)課例，探討了高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可遵循的原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)展思維能力，促進(jìn)
綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。
【主 題 詞】語(yǔ)法教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 主體地位
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。基于高中學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)模式為：關(guān)注—?dú)w納—操練—運(yùn)用。相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，學(xué)生不再是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，做大量的機(jī)械練習(xí)，而是積極參與課堂，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，是課堂學(xué)習(xí)的主體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是高效課堂的重要保障。
筆者以課例研究的方式對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了大量實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)法課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下原則。
一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)一致，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，因此每個(gè)教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的。以北師大版第五模塊第13單元語(yǔ)法項(xiàng)目---情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)，語(yǔ)言鮮活。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)，筆者對(duì)教材設(shè)計(jì)的教學(xué)練習(xí)做了如下調(diào)
推測(cè)的句子，沒有足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的思維活動(dòng)；事實(shí)上，要學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)前，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行必要的閱讀理解處理，這有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。此外，文中有18個(gè)含情態(tài)動(dòng)詞的句子；其中4個(gè)不是情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的句子。若學(xué)生能將他們成功挑出，說(shuō)明他們不但回顧了舊知識(shí)，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推測(cè)時(shí)，在上下文中表達(dá)的語(yǔ)氣，而且更將注意力關(guān)注于目標(biāo)語(yǔ)法。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：use the proper forms of modal verbs to expre guees about what happened and what is happening now.為了在教學(xué)中突破難點(diǎn)，筆者將 測(cè)的深層含義，同時(shí)又關(guān)注、歸納出了語(yǔ)法規(guī)則。
在歸納法語(yǔ)法教學(xué)模式中，學(xué)生首先接觸的是包含語(yǔ)法規(guī)則的真實(shí)上下文情景，然后根據(jù)上下文的信息歸納出使用規(guī)則。這種教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)分析歸納總結(jié)語(yǔ)言使用規(guī)律課深化學(xué)生對(duì)用法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但教師必須提供充足的，以語(yǔ)境為依托的語(yǔ)料，教學(xué)活動(dòng)的形式適合學(xué)生的認(rèn)知水平，他們的觀察、體驗(yàn)、探究、合作等主動(dòng)學(xué)習(xí)行為才得以開展。
二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是形式和意義的結(jié)合高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。例如：在強(qiáng)化鞏固情態(tài)動(dòng)詞對(duì)發(fā)生了的事情表推測(cè)的句型時(shí)，筆者認(rèn)為教材p13 ex-8 的活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，例如：a housewife is cheering.針對(duì)這個(gè)情境，學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出為： 1)her husband may be cooking.2)she may have got a surprising gift.3)her husband may have been promoted.4)she could be pregnant.學(xué)生的表達(dá)多樣，富于想象，不是對(duì)例句的機(jī)械模仿，他們?cè)谂鬟_(dá)內(nèi)心所想，這使得課堂氣氛越來(lái)越活躍。
三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有層次性和梯度 變化是學(xué)習(xí)的調(diào)料，是教學(xué)的調(diào)節(jié)劑。由于學(xué)生水平的差異，課堂上活動(dòng)任務(wù)應(yīng)有一定的梯度，使各層次的學(xué)生都能學(xué)到東西。另外, 過(guò)于單
一、沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。
語(yǔ)法練習(xí)一般分為結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)、控制和指導(dǎo)性練習(xí)、交流性練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師的指令要簡(jiǎn)潔明確，做出清晰的示范，以保證練習(xí)效果。在本課例中，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次和形式如表格所示：
片傳達(dá)的信息要明確，切忌含有分散學(xué)生注意力的動(dòng)畫和聲效。
四、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)保持話題一致性
運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)意思，離不開詞匯的支持。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出的一致，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要保持話題的一致性。筆者認(rèn)為話題應(yīng)在貼近學(xué)生生活實(shí)際的前提下，盡量保持與單元話題一致。例如: 北師大版第二模塊，第六單元—定語(yǔ)從句的教學(xué)設(shè)計(jì)。該單元話題為文學(xué)與藝術(shù)，如果要學(xué)生描寫一位藝物，又能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，定語(yǔ)從句會(huì)被學(xué)生自然地運(yùn)用到文段中，為語(yǔ)言的輸出搭建了平臺(tái)。
五、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源整合教材是語(yǔ)言教學(xué)的媒介之一，教師應(yīng)對(duì)教材認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容，進(jìn)行有效的資源整合，使之為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先，教師可以進(jìn)行單元內(nèi)或單元之間的教學(xué)材料重組。例如：人教版模塊5第四單元語(yǔ)法---v-ing 作定語(yǔ)和狀語(yǔ)。在目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者沒有采用第四單元的課文，其中含有動(dòng)詞-ing 形式的句子少。本人將三單元的課文a master of nonverbal humor 做了縮寫，集中呈現(xiàn)了動(dòng)詞-ing 形式的四種用法，讓學(xué)生通過(guò)觀察，依據(jù)其成分功能進(jìn)行分類，復(fù)習(xí)已學(xué)動(dòng)詞-ing 形式作表語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法點(diǎn)---動(dòng)詞-ing 形式做狀語(yǔ)。筆者呈現(xiàn)的練習(xí)如下： 教版教材等，其中的練習(xí)有權(quán)威性，具有很高的參考價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的載體，合理的練習(xí)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的思維能力在活動(dòng)中得到鍛煉與發(fā)展。這是師生對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)。
參考書目：
1． 陳琳 王薔 程曉堂《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》江蘇教育出版社2003年 2． diane larsen-freeman 《語(yǔ)言教學(xué)：從語(yǔ)法到語(yǔ)言技能》
外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005年
3． 北京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組《北京市普通高中新課程英語(yǔ)學(xué)
科教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求》2007年 篇2：高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教案
高中英語(yǔ)語(yǔ)法“虛擬語(yǔ)氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析：
本課是結(jié)合外研社版高中英語(yǔ)教材選修6中有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法內(nèi)容，進(jìn)行高三虛擬語(yǔ)氣的復(fù)習(xí)，教學(xué)中將語(yǔ)法知識(shí)的傳授和語(yǔ)言基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，注重復(fù)習(xí)語(yǔ)法與語(yǔ)言的運(yùn)用。采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習(xí)法，從而擴(kuò)大課堂的語(yǔ)言輸入量及學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。
二、學(xué)情分析：
在高一和高二英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，高三學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和一定程度的聽說(shuō)讀寫能力。在高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)掌握水平，鞏固基礎(chǔ)強(qiáng)化正確使用語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的深度和難度.但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍然較為薄弱，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動(dòng)配合老師。只有設(shè)置使他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。
三、教學(xué)重點(diǎn): 1.復(fù)習(xí)的重點(diǎn)---語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣的句型結(jié)構(gòu).2.語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用
四、教學(xué)難點(diǎn): 1.結(jié)合復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，以課堂教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，加強(qiáng)和提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
2.虛擬語(yǔ)氣在真實(shí)的生活語(yǔ)境中的使用。
五、教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞在虛擬語(yǔ)氣之中的使用。培養(yǎng)學(xué)生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會(huì)學(xué)生體察語(yǔ)境，結(jié)合上下文，附和邏輯推理和合理的想象，結(jié)合語(yǔ)法和題干中的語(yǔ)境解決高考題。在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，提高思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。2.能力目標(biāo)：
利用多媒體手段營(yíng)造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)的能力，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.德育目標(biāo)：
用情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語(yǔ)氣的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)思想感情和正確的世界觀、人生觀。
六、教學(xué)策略: 通過(guò)活動(dòng)課、小組討論等具體形式，創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識(shí)水平對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學(xué)方法---任務(wù)型教學(xué)法。以任務(wù)為中心，任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的問(wèn)題。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)并得出結(jié)論。
七、學(xué)習(xí)策略: 非測(cè)試性評(píng)價(jià)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)體系“正確反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。” 本課將各種活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)并開展小組競(jìng)賽和填寫課堂自我評(píng)價(jià)表等非測(cè)試性評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及具備科學(xué)的價(jià)值觀。
八、教學(xué)用具：
黑板、錄音機(jī)、多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字、音樂等制成ppt課件）
九、教學(xué)過(guò)程 step1 warming up（5 minutes）discu about the pictures together , and expre their ideas as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish?? 設(shè)計(jì)說(shuō)明：
2.利用新穎和形象的圖片導(dǎo)入，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行討論和對(duì)話活動(dòng)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜擁有，學(xué)會(huì)生活。
step2 presentation（8 minutes）living life over if i had my life live over i would have talked le and listened more i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded ?? task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling.評(píng)價(jià)工具（選票）：選出朗讀最好的學(xué)生。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1.用配樂英文詩(shī)歌朗誦的方式導(dǎo)入語(yǔ)法---虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)。該詩(shī)歌幾乎每句都使用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)思想，傳遞情感。2.任務(wù)型活動(dòng)：課題的引入采用詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽的形式，學(xué)生小組活動(dòng)，對(duì)英文詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，激發(fā)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后由全體同學(xué)對(duì)各組參與代表投票進(jìn)行非測(cè)試性評(píng)價(jià)。
step3 revision（7 minutes）
firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.1.教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中把握好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍的度, 適應(yīng)高三復(fù)習(xí)的需要，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的交際性，科學(xué)性和可操作性。
2.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。教師把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)分組競(jìng)答游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。step4 consolidation(5minutes) newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and covered ndiscovered covered ndiscovered printer is of good it ____ break down within the first year, we would repair it at our 3.---john went to the hospital alone.---if he ____ me about it, i would have gone with told 設(shè)計(jì)說(shuō)明：
以選擇題的形式，降低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)課堂測(cè)試進(jìn)行反饋，進(jìn)而了解學(xué)生的掌握情況，以學(xué)生的為本，注意個(gè)體差異，因材施教。step5 writing（20 minutes）
task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the ?did/were , ?would/could/should/might do? ?had done , ?would/could/should/might have done?
?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? task 2: discu the sentences in grou ps and encourage the students to expre their feelings in english as follows 2.i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it. i had worked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory 3: ask the students to translate the sentences into english.1.我的老師建議我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真的執(zhí)行。
(1)my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously.(2)it is suggested that i should make?
(3)my teacher’s suggestion is that i should make?
2.現(xiàn)在，我學(xué)習(xí)起來(lái)好像永不疲倦一樣。我相信，堅(jiān)持不懈和決心會(huì)助我成功。
at present, i am learning as if i were never tired.i believe that my perseverance and determination will lead to my succe.設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1.讓學(xué)生圍繞該話題展開討論，以確認(rèn)可以使用虛擬語(yǔ)氣的地方。課堂教學(xué)過(guò)程中，注重 “精講精練，以練為主；點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”。
2.在學(xué)生找到可使用的句子之后，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種虛擬語(yǔ)氣的表達(dá)方式對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深層次的句法處理.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)面對(duì)高考的自信。 step5 aignment 設(shè)計(jì)說(shuō)明：
任務(wù)型活動(dòng)：課外作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，學(xué)生可以互相合作完成該寫作任務(wù)。該環(huán)節(jié)是本課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過(guò)寫作的練習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，討論自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想，達(dá)到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在反復(fù)接觸和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，從而使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化成語(yǔ)言能力。
blackboard design(板書設(shè)計(jì))revision---the subjunctive mood 1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? if but for reflection after teaching（教學(xué)反思）
本節(jié)課通過(guò)不同的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)合作和探究來(lái)完成各個(gè)任務(wù)。新教材要求將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生達(dá)到能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。大多數(shù)學(xué)生離開課堂之后并沒有多少聽說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激。導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，在表達(dá)自己的看法和用英語(yǔ)進(jìn)行討論時(shí)，不時(shí)有學(xué)生夾雜著漢語(yǔ)。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量給學(xué)生更多的幫助，主動(dòng)了解學(xué)生的語(yǔ)言困難。學(xué)生在有限的課堂中學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，讓他們掌握語(yǔ)言的同時(shí)，將課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并運(yùn)用的目的。同時(shí)，運(yùn)用寫作引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的用法，提升學(xué)生的能力。篇3：綜合運(yùn)用型高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)設(shè)計(jì)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)設(shè)計(jì)
——v-ing form as subject and object
一、教材依據(jù)
人教版高一教材模塊4第二單元discovering useful structures部分的內(nèi)容為動(dòng)詞-ing 形式用作主語(yǔ)和賓語(yǔ)。
二、設(shè)計(jì)思想
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，??”新課程要求教授語(yǔ)法不是最終目的，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段，其最終目的是讓學(xué)生將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。
語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架；沒有語(yǔ)法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家louis alexander 所說(shuō)，“任何語(yǔ)言的準(zhǔn)確性最終來(lái)自語(yǔ)法本身。”實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，語(yǔ)法教學(xué)必定是高中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的組成部分。
中國(guó)學(xué)生沒有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，他們不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，很難靠單純模仿去自然習(xí)得英語(yǔ)。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)法情境，讓學(xué)生在運(yùn)用、交際的交互式中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力
1、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握動(dòng)詞-ing形式用作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)；
2、在真實(shí)的語(yǔ)境和任務(wù)完成中理解、運(yùn)用動(dòng)詞-ing形式；
3、培養(yǎng)圍繞主題闡述問(wèn)題的能力；
4、提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培
養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；
5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
（二）過(guò)程與方法
1、采用“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)。根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則，使學(xué)生在做中學(xué)，在做中練，在做中鞏固。
2、利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。情景活動(dòng)中的學(xué)習(xí)降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。
3、把某些語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際活動(dòng)，具體設(shè)計(jì)有：
（1）英文歌式
通過(guò)填補(bǔ)英文歌中的 miing words，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且營(yíng)造良好的課堂氛圍。
（2）游戲式
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“接龍”游戲及猜謎游戲。在這樣的操練活動(dòng)中，學(xué)生既鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，又加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，同時(shí)使語(yǔ)法教學(xué)既輕松又有效。
（3）表演、對(duì)話式
設(shè)計(jì)一些使學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言信息的使用和接受能力。
（4）直觀式
利用圖表、動(dòng)畫、實(shí)物等方式直觀介紹目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
（5）視聽法
利用學(xué)生感興趣的圖片與影像（如周杰倫、姚明、蠟筆小新）呈現(xiàn)語(yǔ)言情景或話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)和交際。
4、通過(guò)小組競(jìng)賽方式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制。在課堂反饋中教師通過(guò)自己的表情、語(yǔ)言、體態(tài)等給學(xué)生盡可能多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，體驗(yàn)成功。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、有穩(wěn)定和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)課堂內(nèi)容有較高的興趣；
2、能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境得體地使用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；
3、通過(guò)談?wù)撁恕⒄務(wù)撆笥眩瑯淞^發(fā)向上、努力奮斗和團(tuán)結(jié)友愛的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握動(dòng)詞-ing形式用作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景和語(yǔ)境中使用動(dòng)詞-ing形式；
2、帶邏輯主語(yǔ)的動(dòng)詞-ing形式的使用以及動(dòng)詞-ing形式的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件、學(xué)案
七、教學(xué)過(guò)程
task one：warming up(listening to an english song)教學(xué)思路：聽英文歌曲填入所缺歌詞引入本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)動(dòng)詞-ing 形式。學(xué)生通過(guò)聽，寫，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言的形式和用法，同時(shí)也進(jìn)行熱身，為同學(xué)們營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。love ── by john lennon love is real;real is is is to be is touch;touch is is reaching;reaching is asking to be is you, you and is knowing we can is free;free is is leaving;leaving is needing to be loved.教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生仔細(xì)聽歌曲，把空缺的詞填上，由于目的在于引入而非訓(xùn)練聽力，因而歌詞較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生明確只聽一遍；聽完請(qǐng)一位同學(xué)呈現(xiàn)結(jié)果，大家共同驗(yàn)證信息的正確性；最后引導(dǎo)學(xué)生觀察所填單詞，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，引入本節(jié)課的主題：動(dòng)詞-ing 形式。task two：discovering structures 教學(xué)思路：通過(guò)名人名言、俗語(yǔ)及繞口令，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)v-ing form as subject and object這一目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)過(guò)程：首先，讓學(xué)生高聲朗讀下列句子，接著，請(qǐng)學(xué)生將它們翻譯成漢語(yǔ)并自然習(xí)得動(dòng)詞-ing 形式可作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，從而切入課題。 a dangerous thing.經(jīng)驗(yàn)過(guò)多反而危險(xiǎn)。
善始者善終。g without reflecting is like eating without digesting.讀書不加思考，如同吃東西不經(jīng)消化。ng by sound is a sound method of sounding three：practice 教學(xué)思路：通過(guò)敘述式和游戲式，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)詞-ing 形式解釋所設(shè)置的文本信息，開展接龍游戲，并借助小組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，將動(dòng)詞-ing 形式用作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
activity 1 學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing 形式用作主語(yǔ) 要求學(xué)生用動(dòng)詞-ing形式解釋表格中的文本信息，第一題先給出答案作為例子，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握動(dòng)詞-ing 形式用作主語(yǔ)。
activity 2 學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing 和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同
通過(guò)下列文字所描繪的情境，使學(xué)生在形象化、真實(shí)化的語(yǔ)境中明白動(dòng)詞-ing 和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同。
i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving)i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give)activity 3 學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing 形式用作賓語(yǔ)
要求學(xué)生用動(dòng)詞-ing形式解釋表格中的文本信息。通過(guò)文字所描繪的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握動(dòng)詞-ing 形式用作賓語(yǔ)，并共同回顧、歸納只跟動(dòng)詞-ing 形式用作賓語(yǔ)的動(dòng)詞、短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。activity4 學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)
讓學(xué)生繼續(xù)觀察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.教師提問(wèn)：who will see him off tomorrow? 學(xué)生答：you.教師說(shuō)：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do please translate the two sentences：
1、他的遲到使老師很生氣。
2、你介意我關(guān)窗嗎？接著利用動(dòng)詞 -ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行“接龍”游戲。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件強(qiáng)調(diào)句篇三
七年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法課件
一、學(xué)生分析
教學(xué)對(duì)象為武漢楓葉國(guó)際學(xué)校強(qiáng)化2級(jí)的學(xué)生，智力發(fā)展趨于成熟。
他們進(jìn)入這個(gè)新的學(xué)校，接觸新的教學(xué)模式已接近兩個(gè)月，漸漸形成用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在我們這個(gè)新型的教學(xué)模式里，我們想讓學(xué)生樂在其中并學(xué)在其中，因此我特別注重提高課堂的趣味性和學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法由死記硬背轉(zhuǎn)型向理解型并應(yīng)用到交際上，他們有自己的學(xué)習(xí)技能和策略，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和興趣聯(lián)系起來(lái)。
通過(guò)任務(wù)型課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到加強(qiáng)，不再認(rèn)為英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)很枯燥，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，成為課堂的主體，同時(shí)也加強(qiáng)了與他人交流合作的能力。
學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，漸漸習(xí)慣了我的教法。
不過(guò)，本班學(xué)生的水平參差不齊，有些差距還相當(dāng)大。
因此在教學(xué)過(guò)程中，布置的任務(wù)要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，使他們都有所收獲。
二、教材分析
由于我是教的語(yǔ)法，按照教學(xué)大綱，結(jié)合語(yǔ)法體系，我這節(jié)課將要講到的是過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。
因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，所以這個(gè)時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難的。
讓學(xué)生在一個(gè)輕松快樂的環(huán)境中很好的掌握好此時(shí)態(tài)是我的目標(biāo)。
所以我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容（動(dòng)名詞變化規(guī)律、時(shí)態(tài)里面的主謂一致、時(shí)態(tài)的三種句式即肯定，否定和一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句），設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容很好的貫穿于一個(gè)個(gè)活動(dòng)中。
為了節(jié)約時(shí)間和吸引學(xué)生注意力，我用了和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)畫導(dǎo)入，并且在教學(xué)過(guò)程中很好的結(jié)合了課件教學(xué)。
三、
教學(xué)目標(biāo)本課為語(yǔ)法課型，主要介紹過(guò)去進(jìn)行時(shí)的相關(guān)用法。
通過(guò)課堂的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生們積極踴躍的參與，口頭和書面的練習(xí)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)是本課目的。
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、快速反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是一個(gè)重要方面。
四、教學(xué)策略
環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)緊湊。
先利用動(dòng)畫和錄音引起興趣，然后模仿回答動(dòng)畫中的句子，通過(guò)觀察句子的相似性，讓學(xué)生得知了過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本形式。
隨后講解過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義所在。
緊接著設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生掌握動(dòng)名詞變化規(guī)律、時(shí)態(tài)里面的主謂一致、時(shí)態(tài)的三種句式即肯定，否定和一般疑問(wèn)句、如何變特殊疑問(wèn)句。
采用多媒體教學(xué)，用一些與學(xué)生日常生活有關(guān)的句子，引起學(xué)生聽說(shuō)寫的興趣，減少陌生感。
課前需要準(zhǔn)備單詞卡片及句子卡片。
五、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
1）用多媒體展示一段有著what were you doing…? 和 i was doing…等不同句式的卡通動(dòng)畫引出今天的主題——過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)（was/ were+doing）.讓學(xué)生仔細(xì)聽對(duì)話并且用動(dòng)畫中的句子回答我的提問(wèn)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，所以學(xué)生能比較容易的用正確形式復(fù)述過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的形式。
在學(xué)生回答我問(wèn)題的同時(shí)，將下列句子板書在黑板上：
he was listening to the radio at 8 o’clock yesterday was reading books at 10 was doing some washing at 2 day
he was watching tv at 8 day
2）讓學(xué)生觀察黑板上的句子，找出相似之處（was doing），然后介紹這就是今天要學(xué)習(xí)的新時(shí)態(tài)——過(guò)去進(jìn)行時(shí)。
格式是 was/ were doing sth.2.意義理解
通過(guò)觀察此種時(shí)態(tài)的例句，特別是時(shí)間狀語(yǔ)，得出過(guò)去進(jìn)行時(shí)的意義，即表示在過(guò)去的某一時(shí)間點(diǎn)（比如 at seven o’clock yesterday morning）或時(shí)間段(比如 last sunday morning)里面持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)作。
3.復(fù)習(xí)動(dòng)名詞變化規(guī)律
由于此規(guī)律學(xué)生在之前的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)里接觸到過(guò)，在這堂課里是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。
用游戲的方法使學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又增添了競(jìng)爭(zhēng)性，活躍了課堂氣氛。
游戲一：看卡片搶答“上吊”游戲
準(zhǔn)備約20張卡片，在上面寫上不同的動(dòng)詞(每種規(guī)律都要涉及)，把學(xué)生分成兩大組（男生一組，女生一組），要求學(xué)生以最快的速度說(shuō)這個(gè)單詞的ing形式是什么，最快最準(zhǔn)的得分，每得一分就要給對(duì)方畫一筆，哪一組先被畫完一個(gè)“上吊”的小人兒就輸?shù)暨@個(gè)比賽。
游戲完畢，一起
總結(jié)
規(guī)律，并在ppt上展示如下的總結(jié)表格，讓學(xué)生更加清楚明白。4.過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)里的主謂一致
1)在黑板上板書:lily was reading a and her friends were reading a book.讓學(xué)生注意到was were 所搭配的主語(yǔ)是有區(qū)別的，引導(dǎo)他們說(shuō)出“he/ she/ i was doing sth;they/ you/ we were doing sth.”
2)游戲二：拍桌子
此游戲就是鍛煉學(xué)生的聽力和反應(yīng)能力，我準(zhǔn)備了十幾個(gè)句子，要求學(xué)生注意這些句子的主謂一致是否正確，如果正確則很快的拍一下桌子，如果是錯(cuò)誤的句子就不做任何動(dòng)作，坐著不動(dòng)拍錯(cuò)和拍得最慢的被淘汰起立。
最后剩下的幾名學(xué)生就為勝利者，獲得加分的獎(jiǎng)勵(lì)。
句子如下：
was playing basketball yesterday was swimming in the father was repairing the mother and i were reading friends was watching the match on children was leaning of them was playing table homeroom teacher was sitting in the office.i.i am looking at the r lily nor her parents were listening to the radio.5.過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的肯定式、否定式和一般疑問(wèn)句形式
1）在ppt上顯示如下，he was watching tv at 8:00 day.(negative sentence)
①he didn’t watch tv at 8:00 day.②he was not watching tv at 8:00 day.③he was not watch tv at 8:00 day.讓學(xué)生做出判斷，得出sentence ②是正確答案。
然后讓學(xué)生回答出它的一般疑問(wèn)句形式：
was he watching tv at 8:00 day?
從而得出過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的三種形式：即否定式是在 be動(dòng)詞后面加not;一般疑問(wèn)句是把be動(dòng)詞提前放在句首。
（顯示在ppt上）
2）口頭及書面練習(xí)三種形式(ppt):
/ play / cards
you were playing were not playing you playing cards?
/ walk / around the lake
alice was walking around the was not walking around the alice walking around the lake?
/ read / a book about canada
they were reading a book about were not reading a book about they reading a book about canada?
3）游戲三：你做我猜
準(zhǔn)備10個(gè)卡片，每張卡片上寫上“i was doing sth.”即每個(gè)卡片上有一個(gè)動(dòng)作，比如打掃教室，騎自行車，做飯等等。
讓一個(gè)學(xué)生在前面來(lái)抽簽然后做動(dòng)作（不能出聲），其他學(xué)生猜測(cè)，并且要問(wèn)“were you doing …?”如果正確，則做動(dòng)作者要回答：“yes, i was doing …”;如果錯(cuò)誤，則回答：“no, i was not doing …”回答正確的學(xué)生有加分以及進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作表演的獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)此游戲一方面可以使學(xué)生們更熟練的運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)的三種形式，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，讓課堂氣氛在學(xué)生們有趣、逼真的動(dòng)作表演中達(dá)到高潮。
卡片上的句子展示如下：
i was cycling.i was cleaning the claroom..i was talking to the teacher.i was cooking.i was swimming.i was listening to music.i was planting a tree.i was doing my homework.i was dancing.i was reading a newspaper.6.過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句
1)在黑板上對(duì)所寫的句子分部分提問(wèn)，讓學(xué)生舉出更多的特殊疑問(wèn)詞，如when, where, which ,what time, how often, how many times, how long etc.2)在黑板上演示如何對(duì)句子提問(wèn)：
i was listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.首先找出疑問(wèn)詞，因?yàn)槭菚r(shí)間所以用 when ；隨后緊跟一個(gè)一般疑問(wèn)句格式（即提前be動(dòng)詞）；然后去掉畫線部分，加上問(wèn)號(hào)。
step one: when
step two: when were you listening to radio at 8 o’ clock yesterday three: when were you listening to radio?
隨后針對(duì)不同部分進(jìn)行提問(wèn)練習(xí)。
3)讓學(xué)生做書面練習(xí)并核對(duì)答案，答案如下：
was henry living last year?
was anita working at a restaurant?
was ricky waiting for?
was sarah doing?
many people was joe speaking to?
were susan and her family having dinner?
was bob walking home?
was driving home at half past seven?
were the children playing?
was claire doing?
7 總結(jié)和家庭作業(yè)
用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)造十個(gè)句子，注意要用不同的主語(yǔ)和謂語(yǔ)。
六、課后反思
教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從淺到深，按預(yù)想教學(xué)內(nèi)容理解并能運(yùn)用了過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。
引入部分和環(huán)環(huán)相扣的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在短時(shí)間里產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。
整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生更加大膽地展現(xiàn)自己；同時(shí)也在獎(jiǎng)勵(lì)制度下，學(xué)生之間也存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，課堂表演的部分達(dá)到了師生課堂的高潮部分。
接下來(lái)的尾聲又讓學(xué)生迅速沉靜下來(lái)好好做題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
充分顯示了“student-center”及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
這和我平時(shí)課堂的設(shè)計(jì)也有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生熟悉了我的教學(xué)模式，所以能在公開課時(shí)表現(xiàn)的很好。
不足之處是可能沒有顧及到班上極個(gè)別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因?yàn)槭枪_課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生就比較看輕了一點(diǎn)，課堂節(jié)奏比較快，沒有時(shí)間給予個(gè)別輔導(dǎo)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件強(qiáng)調(diào)句篇四
初中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)策略
上好一節(jié)英語(yǔ)課有很多的教學(xué)策略，聽、說(shuō)、讀、寫都要貫穿于英語(yǔ)課堂之中。英
語(yǔ)教學(xué)法在所有的英語(yǔ)教師頭腦里已經(jīng)再清楚不過(guò)了，所以在這里主要介紹新課程 理念下的幾種語(yǔ)法教學(xué)策略。
新課程理念下的語(yǔ)法教學(xué)的方法
1.直觀式——利用實(shí)物直觀教學(xué)方法
2.
交際法——通過(guò)情景交際、角色扮演等活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法
3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語(yǔ)等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)
法
4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語(yǔ)法
5.
任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)語(yǔ)法
6.
探究式——利用探究活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法
1.
直觀式——利用實(shí)物直觀教學(xué)方法
可以利用直觀手段
（如實(shí)物和圖片等）教學(xué)語(yǔ)法
[ 案例
1]
形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)
拿出三個(gè)大小不同的實(shí)物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個(gè)比一個(gè)大；或用多媒體呈現(xiàn)
先關(guān)圖片。
t:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）what ’
s this?
ss: it ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.t:（只呈現(xiàn)網(wǎng)球和籃球）
which is bigger? ss: the soccer ball is bigger.t:（只呈現(xiàn)足球和籃球）
which is bigger ？
ss: the basketball is bigger.t:（同時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)球）
which is the biggest?
ss: the basketball is the biggest.可以讓學(xué)生自問(wèn)自答，多重復(fù)幾遍，知道他們能夠獨(dú)立表演為止；然后，教師把這
些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生的理解；最后，可以再讓學(xué)
生舉一些例子，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言運(yùn)用情景讓學(xué)生去交流和體驗(yàn)。
通過(guò)在真實(shí)情景中的 反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)形容比較等級(jí)的用非法有比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)。
采用直觀法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)避免了繁雜的語(yǔ)法分析和講解，可以使學(xué)生在簡(jiǎn)短的情景
對(duì)話（或敘述）中理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。
2.
交際法——通過(guò)情景交際、角色扮演等活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法
可以根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
[ 案例
2] 教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)
教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該把握該語(yǔ)法項(xiàng)目最主要的功能，即 “表示過(guò)
去某一時(shí)刻或某一段時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作”
。教師應(yīng)圍繞“過(guò)去正在進(jìn)行”這一概
念創(chuàng)設(shè)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)
生依據(jù)語(yǔ)境，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)去熟悉、鞏固和掌握該語(yǔ)法知識(shí)。例如，老 師可以先讓學(xué)生聽、讀下面一段語(yǔ)言材料，明確活動(dòng)要求。
(an
old
man was
hit
by
a
car at
seven
o ’
clock yesterday
policeman is asking some people.)policeman: what were you doing at seven o ’
clock yesterday evening, mrs
green>
mrs green: i was cooking dinner in the man: what were you doing, mi white?
mi white: i was working in my office.i was very brown:(before the policeman asks)i was watching a movie with my wife
at the man: what about you, dr wang? dr wang: i was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)。
第一步：
全班分成若干個(gè)五人小組，每個(gè)小組共同創(chuàng)編一個(gè)微型情景劇，其中必須
含有五個(gè)以上表示“過(guò)去正在進(jìn)行”的句子。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需
要進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。
第三步：教師請(qǐng)一個(gè)小組（可用抽簽形式來(lái)決定）在全班表演，同時(shí)要求其他小組
記錄聽到的表示“過(guò)去正在進(jìn)行”的句子。
第四步：
記錄句子最多、最準(zhǔn)確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機(jī)會(huì)呈現(xiàn)他們的作品。
第五步：教師進(jìn)行講評(píng)。
通過(guò)實(shí)施以上各步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，將語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)理念。
[ 案例
3] 教學(xué)祈使句
教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演動(dòng)作。
第一步：學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組輪流選派一名代表到講臺(tái)，教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生
做動(dòng)作。例如：
clean the
blackboard./
open
the door，please./
pa
me your
pen./ sing an english song, please.第二步：
教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構(gòu)
成。
第三步：學(xué)生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應(yīng)動(dòng)作，以 進(jìn)一步理解和體會(huì)使用祈使句的場(chǎng)合。
3.
趣味式——利用游戲、繞口令和諺語(yǔ)等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)教學(xué)語(yǔ)
法
教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)融入游戲之中，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。
[ 案例 4] 教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以借鑒并模仿“幸運(yùn)
52 ”的猜詞環(huán)節(jié)
——“你比劃我猜”
。具體做法是：
一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前根據(jù)教師的指令做動(dòng)作，同時(shí)教師提問(wèn)全班學(xué)生： what ’
s
he
/ she doing? 并引導(dǎo)全班學(xué)生運(yùn)用句型
“
he / she is ?”
作答。
這個(gè)游戲給學(xué)生提供了較真實(shí)的情景去運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，讓他們?cè)谟螒蛑袩o(wú)意識(shí)地運(yùn)
用了所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。
游戲后，教師把相關(guān)的句子寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué) 生觀察和歸納語(yǔ)法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行鞏固。
教師還可以使用英語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)教學(xué)某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在教授諺語(yǔ)的同時(shí)讓學(xué)生掌握這些
語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并記憶和運(yùn)用這些諺語(yǔ)。比如： actions speak louder than words./
the nore, the merrier./ rome wasn ’
t built in a day./ never too old to
learn./t os eei st ob elieve./ s eeing isb elieving./
neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ where there
’
s a will, there
’
sa w ay./ he who does not climb the great wall is not a true man.4.
圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語(yǔ)法
利用圖、表格或圖畫等進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)也是一種有效手段。
[ 案例
5] 教學(xué) have been to
與
have gone to 的區(qū)別
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件強(qiáng)調(diào)句篇五
微課：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)課題: there be 結(jié)構(gòu)
一、教學(xué)目標(biāo): 1、掌握there be 結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義。
2.掌握there be 結(jié)構(gòu)的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)基本句式。
3.掌握there be 結(jié)構(gòu)的回答方式。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
there be 句型的肯定式、否定式一般疑問(wèn)句及其回答方式。there be句型和havehas的區(qū)別
三、教學(xué)方法: 講授法、分組討論法、任務(wù)型教學(xué)法、多媒體教學(xué) 四、教學(xué)過(guò)程（一）、there be構(gòu)成there be...句型，表示的是 “某地或某時(shí)有某人或某物”，其結(jié)構(gòu)為there be(is，are，was, were)+某物 / 某人 + 某地 / 某時(shí)。
二、there be 結(jié)構(gòu)的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)各種句式。(1)肯定式
there is a supermarket on that road.在那條路上有一個(gè)超市。
there was a supermarket on that road last year.去年在那條路上有一個(gè)超市。
there are many people here on vacation.有很多人在這里度假。
there were many people here on vacation last summer.去年夏季有很多人在這里度假。（2）否定式
there be句型否定句式的構(gòu)成和含有be動(dòng)詞的其它句型一樣，在be后加上“not”。例如： there isn`t a supermarket on that road.在那條路上沒有超市。
there wasn`t a supermarket on that road last year.去年在那條路上沒有超市。
there aren`t many people here on vacation.沒有很多人在這里度假。
there weren`t many people here on vacation last summer.去年夏季沒有很多人在這里度假。
（3）一般疑問(wèn)句：there be結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句變化只需把be動(dòng)詞移到句首，再在句尾加上問(wèn)號(hào)即可。例如：
is there a supermarket on that road ? 那條路上有超市嗎 ？
are there many people here on vacation.? 有很多人在這里度假嗎？ was there a supermarket on that road last year ? 去年在那條路上有超市嗎 ？
were there many people here on vacation last summer? 有很多人去年夏天在這里度假嗎？
三、注意事項(xiàng)：
be句型中be動(dòng)詞的形式要和其后的主語(yǔ)在人稱和數(shù)上保持一致。
如果句子的主語(yǔ)是單數(shù)的可數(shù)名詞，或是不可數(shù)名詞，be動(dòng)詞用“is”“was”。例如：
there is a basketball in the box.箱子里面有一個(gè)籃球。there is a little milk in the gla.瓶子里面有一點(diǎn)牛奶。
如果句子的主語(yǔ)是復(fù)數(shù)名詞，be動(dòng)詞就用“are” “were”。例如：
there are many birds in the tree.樹上有很多小鳥。
there were many people in the street yesterday.昨天街道上有很多人。
如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞作主語(yǔ)，be動(dòng)詞要和最靠近它的那個(gè)主語(yǔ)在數(shù)上保持一致，也就是我們常說(shuō)的 “就近原則”。例如：
there is an orange and some bananas in the basket.籃子里面有一個(gè)桔子和一些香蕉。
there are some bananas and an orange in the basket.籃子里面有一些香蕉和一個(gè)桔子。
與be中間可插入一些表推測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞、表時(shí)態(tài)的短語(yǔ)和一些動(dòng)詞短語(yǔ) (如和將來(lái)時(shí)be going to will、現(xiàn)在完成時(shí)
havehas + pp.、used to結(jié)構(gòu)等連用，注意其構(gòu)成形式,這一內(nèi)容在我們?nèi)粘＞毩?xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,是一難點(diǎn),也是歷年中考試題中的一個(gè)考點(diǎn).)。例如：
there must be a pen in the happened to be some money in my is going to be a meeting has been a big tree on the top of the used to be a church acro from the bank. be句型和havehas的區(qū)別：
there be句型表示 “存在有”, havehas表示 “擁有” “所有”,兩者不能同時(shí)使用.例如：
are three books on the desk.我有三本書.i have three books.四、練習(xí)：choose the best isn’t _____water in the ’s go and get ___a lot of news about zhang ziyi on tv last ____ many changes in the village been be 4.---there _______a lot of meat on the you like some?---just a little,
_______ some books, a ballpen and a ruler on the
_______ a ballpen, a ruler and some books on the
is a boy _______at the
ng
standing 8.---_______is in the house?---there is an old women in the
used to be a tower here, _____?
’t it there ’t it
’t there ____a meeting going be going to have going to going to be key 1-5 cacab 6-10 abcdd
六、教學(xué)反思
本節(jié)課知識(shí)量較大，需要同學(xué)們掌握的知識(shí)點(diǎn)不少，但同時(shí)一般現(xiàn)在時(shí)是我們所接觸的第一個(gè)時(shí)態(tài)來(lái)講不是太難。且我們從剛接觸英語(yǔ)就是一般現(xiàn)在時(shí)，其中的很多知識(shí)結(jié)構(gòu)我們已經(jīng)在不知不覺中應(yīng)用，這也為我們本堂課降低了些難度。對(duì)于本課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要注意: 1、以新課標(biāo)的教學(xué)理念和創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，符合新課標(biāo)要求。2、結(jié)合教材重點(diǎn)難點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，任用任務(wù)型教學(xué)法、多媒體教學(xué)，從聽、說(shuō)、讀、寫、練等方面使學(xué)生得到鍛煉，在輕松愉快的氛圍中溫故而知新，達(dá)到使用英語(yǔ)交際的能力。
3、在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，突出了評(píng)價(jià)的作用，采用老師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生的 積極性，也使本課收到很好的效果。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件強(qiáng)調(diào)句篇六
課題： 九年級(jí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)——狀語(yǔ)從句
南康市麻雙中學(xué)：劉榮福
一、內(nèi)容分析
本課是初中九年級(jí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，通過(guò)復(fù)習(xí)各種狀語(yǔ)從句的用法和考點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握狀語(yǔ)從句的作用和意義，進(jìn)而掌握各種不同類型的狀語(yǔ)從句，并能在課后利用所學(xué)的知識(shí)，形成寫作和造句策略。
二、學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生已基本了解各種狀語(yǔ)從句的作用和意義。但仍有理解不透徹，寫作中應(yīng)用不熟練的現(xiàn)象，各種從句知識(shí)缺乏系統(tǒng)化。
三、設(shè)計(jì)思路
在中考的備考階段，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課是老師們上的最多的課型，有的學(xué)校用半學(xué)年，甚至一學(xué)年的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法。可和老師學(xué)生投入的時(shí)間，精力相對(duì)比，復(fù)習(xí)成效很低。教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，而學(xué)生上課記筆記，死背語(yǔ)法規(guī)則，課堂氣氛沉悶，感到索然無(wú)趣。大量的機(jī)械的知識(shí)操練，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合能力得不到提高。由此，我想在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，在教好英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的問(wèn)題。學(xué)生在上課之前也基本掌握了各種狀語(yǔ)從句的知識(shí)，本課主要是煥發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)造句和寫作增加有效的輸入，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生的思維和寫作能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)各式從句的語(yǔ)法功能，全面掌握本節(jié)課介紹的狀語(yǔ)從句在考點(diǎn)中的基本用法。
2、復(fù)習(xí)所學(xué)的各種狀語(yǔ)從句，形成大量的信息，為優(yōu)秀寫作做準(zhǔn)備。
五、課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生復(fù)習(xí)和瀏覽課本里面的各式狀語(yǔ)從句，做到聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)。六 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 第一步：記、讀、說(shuō)
學(xué)生預(yù)習(xí)和記憶了大量的各式狀語(yǔ)從句，為跟其他組比賽誰(shuí)掌握的多，和寫作造句做好練筆準(zhǔn)備。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
2 這個(gè)步驟是學(xué)生回顧所學(xué)的各式狀語(yǔ)從句，教師利用幻燈以及多媒體等教學(xué)手段使其呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官觀察其特點(diǎn)并加速記憶，在記憶和理解中進(jìn)行的機(jī)械的操練，對(duì)一些狀語(yǔ)從句進(jìn)行模仿造句。這一活動(dòng)是在教師的控制下開展的。這一步驟的特點(diǎn)是操練以語(yǔ)言形式為中心，操練比較單一。
第二步：教師解析——?dú)w納各種狀語(yǔ)從句的用法
一、時(shí)間狀語(yǔ)從句
1.引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的從屬連詞很多，常見的有before, after, when, while, as, since, till, until, as soon as等。
2.表示“當(dāng)…時(shí)候”的while, when, as的用法區(qū)別是：while從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞必須是延續(xù)性動(dòng)詞；表示帶有規(guī)律性的“每當(dāng)”或當(dāng)主、從句謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作發(fā)生有先后時(shí)，只能用when；當(dāng)表示“一邊…一邊…”或“隨著”時(shí)，只能用as。另外，用于此義的as所引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句謂語(yǔ)只能是動(dòng)作動(dòng)詞，不能是狀態(tài)動(dòng)詞。如下面一道高考題的答案是b 而不能是a：
“i’m going to the post office.” “______ you’re there, can you get me some stamps?”
e 3
在肯定句中通常只連用延續(xù)性動(dòng)詞，表示相應(yīng)動(dòng)作結(jié)束的時(shí)間；在否定句中通常連用非延續(xù)性動(dòng)詞，表示相應(yīng)動(dòng)作開始的時(shí)間，意為“直到…才”。如：
he waited until she was about to leave.他等著一直到她準(zhǔn)備離開。
i did not begin to work till he had gone.他走了后我才開始工作。
4.表示“一…就”除用as soon as外，還可用the minute, the second, the instant, immediately, directly, instantly, no sooner…than, hardly…when等。如：
i came immediately you called.你一來(lái)電話我就來(lái)了。
hardly had she arrived when it began to snow.她剛到就下起雪來(lái)了。
the moment i have finished ill give you a call.我一干完就給你打電話。
time, each time,(the)next time,(the)last time, by the time, the first time, any time等以time結(jié)尾的詞語(yǔ)也可用作連詞，引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句。如：
next time you come in, please close the door.下次你進(jìn)來(lái)，請(qǐng)關(guān)門。
he didn’t tell me anything the last time i saw him.上次我見到他時(shí)他什么也沒告訴我。
by the time i got home, she had already gone to bed.我到家時(shí)她已睡覺了。
二、條件狀語(yǔ)從句
1.引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句的從屬連詞主要有if, unle, as [so] long as等。如：
don’t come unle i telephone.除非我打電話，否則你別來(lái)。
if you watch carefully you will see how to do it.如果你仔細(xì)瞧你會(huì)看出該怎樣做。
as long as you do your best, we’ll be happy.只要你盡力，我們就滿意了。
case也可引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句，其意為“如果”、“萬(wàn)一”。如：
in case i forget, please remind me about it.如果我忘了，請(qǐng)?zhí)嵝盐摇?/p>
三、讓步狀語(yǔ)從句
1.引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的從屬連詞主要有although, though, however(=no matter how), even if(即使), whether…or(不論…還是)等連詞。如：
the speech is good, though it could be better.這次演講不錯(cuò)，雖然還可以再好一點(diǎn)。
he went out even though it was raining.盡管下雨，他還是出去了。
也可引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，但要將名詞、形容詞或副詞等提到as前，若提前的是單數(shù)可數(shù)名詞，要省略a / an。如：
teacher as he is, he can’t know everything.雖然是老師，他也不可能什么都懂。
3.連詞while有時(shí)也可表示“盡管”、“雖然”，引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句。如：
while we don’t agree we continue to be friends.盡管我們意見不同，我們還是朋友。
er, whoever, however, whenever, wherever等引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句。如：
don’t lose heart whatever you do.不管你做什么，都不要灰心。
whoever you are, you can’t pa this way.不管你是誰(shuí)，你都不能從這里通過(guò)。
注：表示“雖然”的though, although不可與but連用，但可與yet, still連用。
四、原因狀語(yǔ)從句
1.引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句的從屬連詞主要有because, as, since, seeing(that), now(that)等：
they can’t have gone out because the light’s on.他們不可能出去了，因?yàn)闊暨€亮著。
since you are going, i will go.既然你去，我也去。
now that we are alone, we can speak freely.現(xiàn)在我們單獨(dú)在一起，可以隨便談了。
2.除以上提到的大家比較熟悉的引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句的從屬連詞外，when有時(shí)也可引導(dǎo)原因狀語(yǔ)從句，其意“既然”。如：
i can’t tell you when you wont listen.既然你不想聽，我就不告訴你了。
3.有關(guān)原因狀語(yǔ)從句還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)as與 since, now that一樣表示雙方都知道的原因，通常位于主句前，且均不可用于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)被強(qiáng)調(diào)。
(2)當(dāng)表示直接的因果關(guān)系，回答why時(shí)，或有only, just, all, partly, not, but等副詞修飾時(shí)，或用在強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)中都只能用because。
(3)for有時(shí)也可引出表示原因的分句，但它只能位于后面，對(duì)前一分句加以解釋或推斷。
(4)不要受漢語(yǔ)意思影響將表示“因?yàn)椤钡倪B詞與表示“所以”的so連用。
五、地點(diǎn)狀語(yǔ)從句
引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)從句的從屬連詞主要有where(在…的地方), wherever(無(wú)論什么地方), everywhere(每個(gè)…地方), anywhere(任何…地方)。如：
i’m not living where i was.我不在原處住了。
you can’t camp where [wherever, anywhere] you like these days.如今你可不能隨便在哪兒宿營(yíng)。
everywhere i go, i find the same thing.不管我走到哪里，我都發(fā)現(xiàn)同樣情況。
2.有的同學(xué)認(rèn)為地點(diǎn)狀語(yǔ)從句在平時(shí)見得不多，誤認(rèn)為考試不會(huì)涉及，但恰恰相反，地點(diǎn)狀語(yǔ)從句卻是英語(yǔ)考試經(jīng)常考查的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。請(qǐng)看以下考題：
(1)when you read the book, you’d better make a mark ______ you have any which where place where
(2)after the war, a new school building was put up ______ there had once been a
(3)you should make it a rule to leave things ______ you can find them
(4)she found her calculator ______ she lost it.9
which
以上四題均選where，其意為“在…的地方”，用以引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)從句。
六、目的狀語(yǔ)從句
1.引導(dǎo)目的狀語(yǔ)從句的從屬連詞主要有in order that, so that, in case, for fear等。如：
i hired a boat so that i could go fishing.我租了一條船去釣魚。
take your coat in case it rains(should rain).帶著雨衣以防下雨。
he studied hard in order that he could pa the exam.他努力學(xué)習(xí)，是為了能通過(guò)考試。
2.引導(dǎo)目的狀語(yǔ)從句的so that有時(shí)可省so或 that，即單獨(dú)用so或 that來(lái)引導(dǎo)目的狀語(yǔ)從句。如：
check carefully, so any mistake will be caught.仔細(xì)檢查，以便任何錯(cuò)誤都可檢查出。
bring it closer that i might see it better.拿近些，使我能看得清楚些。
七、結(jié)果狀語(yǔ)從句
引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句的從屬連詞主要有so that, so…that, such…that等。如：
he was so angry that he couldnt speak.他氣得話都說(shuō)不出來(lái)。
he shut the window with such force that the gla broke.他關(guān)窗子用力很大，結(jié)果玻璃震破了。
注：so…that和such…that中的that有時(shí)(尤其在口語(yǔ)中)可省略。
八、比較狀語(yǔ)從句
常用引導(dǎo)詞：as(同級(jí)比較), than(不同程度的比較)
特殊引導(dǎo)詞：the more … the more …;just as …，so…;a is to b what /as x is to y;no … more than;not a so much as b
she is as bad-tempered as her house is three times as big as more you exercise, the healthier you will is to men what oil is to machine.食物之于人，猶如油之于機(jī)器。
九、方式狀語(yǔ)從句
常用引導(dǎo)詞：as, as if, how
特殊引導(dǎo)詞：the way
when in rome, do as the roman behaved as if she were the mes we teach our children the way our parents have
taught us.[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
這個(gè)步驟主要是講解，老師可運(yùn)用引入，講解，示范，模仿和操練來(lái)讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)或意義，增加語(yǔ)言知識(shí)的輸入。教師示范后，讓學(xué)生模范，強(qiáng)化記憶。操練可以是多種形式，如：機(jī)械替換，句型轉(zhuǎn)換，師生問(wèn)答，學(xué)生間問(wèn)答等等。
第三步：中考鏈接——練中考考點(diǎn)（題型、內(nèi)容）
一、對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句的考查分析。
quite common in britain to say “thank you” to the drivers ______ people get off the
(2009年河南省)
knew nothing about it ______ his sister told
(2009年長(zhǎng)沙市)
3.--where was your brother at this time last night?
--he was writing an e-mail ______ i was watching tv at soon as
will come here right away ______ he hears the soon as e
(2009年恩施自治州)
[點(diǎn)撥平臺(tái)]1.d。考查由when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。句意：在英國(guó)，人們下車時(shí)對(duì)司機(jī)說(shuō)“謝謝”是很常見的。唯有選項(xiàng)d符合題意。2.c。考查由until引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。not…until…意為“直到……才……”。題干中的nothing相當(dāng)于not anything。句意：直到湯姆的姐姐告訴他這件事他才知道。根據(jù)句意可知應(yīng)選c。3.d。考查由while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。由所提供的語(yǔ)境可知“我在看電視的時(shí)間他在寫電子郵件”，兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，唯有選項(xiàng)d符合題意。4.b。考查由as soon as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ) 13 從句。句意：他一聽到這個(gè)消息就會(huì)立刻趕來(lái)。as soon as表示“一……就……”，故選d。
二、對(duì)條件狀語(yǔ)從句的考查分析。
better look up the new word in a dictionary ______ you dont know it.
r(2009年蘭州市)
2.--david, turn off the tv ______ no one is watching it.--but it ______ off already!the music is from the that；has been turned ；has turned
；has been turned
e；has turned(2009年深圳市)
art club is for members cant go in ______ you are a
e
(2009年臨沂市)
4.--may i surf the internet now?
--no, ______ you have finished doing the
e (2009年寧波市)
[點(diǎn)撥平臺(tái)]1.a。考查由if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句。句意：如果你不知道生詞的話，最好查詞典。其余選項(xiàng)b、c和d均不合題意。2.c。考查連詞if以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。從第一個(gè)空判斷，可以填入連詞if或because，但是第二個(gè)空則很明顯應(yīng)該使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，所以只有選項(xiàng)c符合語(yǔ)境。3.a。考查由unle引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句。unle的意思是“除非；如果不”。句意：美術(shù)俱樂部只為會(huì)員開放，如果你不是會(huì)員就不能進(jìn)去。4.a。考查由unle引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句。答語(yǔ)是個(gè)省略句，其完整表述為you may surf the internet ____ you have finished doing the dishes.根據(jù)語(yǔ)境判斷，唯有選項(xiàng)a符合語(yǔ)境。
三、對(duì)讓步狀語(yǔ)從句的考查分析。
1.______ they may not succeed, they will try their
e
(2009年河北省)
2.______ hamburgers are junk food, many children like them.
e
gh(2009年山東省)
workers have decided to finish the task on time, ______ it means they would have no weekends these two all though if (2009年成都市)
4.______ well you drive, you must drive matter where
order that
matter how
soon as(2009年煙臺(tái)市)
5.______ switzerland is very small, ______ it is the land of watch and it is very ；but
e；so
e；/
；/
16(2009年孝感市)
[點(diǎn)撥平臺(tái)]1.a。考查由though引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句。句意：雖然他們不會(huì)成功，但他們將盡最大的努力。根據(jù)句意可知，唯有選項(xiàng)a符合題意。2.d。考查由although引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句。選項(xiàng)a和b表示“條件”關(guān)系，選項(xiàng)c表示“因果”關(guān)系，選項(xiàng)d表示“讓步”關(guān)系。句意：雖然漢堡包是垃圾食品，但許多孩子喜歡。唯有選項(xiàng)d符合句意。3.b。考查由even though引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句。此處表示讓步關(guān)系，應(yīng)使用even though，故選b項(xiàng)。4.c。考查由no matter how引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句。句意：無(wú)論你的駕駛技術(shù)多么高明，你都必須小心駕駛。no matter where意為“無(wú)論哪里”；in order that意為“為了……”；as soon as意為“一……就……”；no matter how意為“無(wú)論多么”。根據(jù)題意可知，選項(xiàng)c為正確答案。5.d。考查連詞though是否可與but連用。在英語(yǔ)中，though與but，because和so不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子之中。由此可排除選項(xiàng)a和b。根據(jù)句意可知選項(xiàng)d符合題意。
四、對(duì)原因狀語(yǔ)從句的考查分析。
1.--did you call sara back?
--i didnt need to, ______ well have a meeting together
e
17(2009年安徽省)
2.--did you return helens call?
--i didnt need to, ______ ill see her
e(2009年蘇州市)
3.--did you give dick a call?
--i didnt need to, ______ ill see him
e(2009年無(wú)錫市)
many parents send their children to foreign countries, ______ they want them to get a better
e (2009年太原市)
[點(diǎn)撥平臺(tái)]1-4小題的答案均為because。而1-3小題所設(shè)置的題干基本相同，所考查的內(nèi)容也完全一樣。
五、對(duì)地點(diǎn)狀語(yǔ)從句的考查分析。
--what should i do here?
--just put all the things ______ they were.
(2009年武漢市)
[點(diǎn)撥平臺(tái)]a。句意：把所有的東西放在它們?cè)瓉?lái)的地方。where表示地點(diǎn)，可用來(lái)引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)從句。其余幾個(gè)選項(xiàng)均不合題意。
六、對(duì)結(jié)果狀語(yǔ)從句的考查分析。
the film kung fu panda is ______ interesting ______ i would like to see it ；that
；to
；as
；that(2009年廣東省)
[點(diǎn)撥平臺(tái)]修飾名詞，而interesting是形容詞，故予以排除；在too…to結(jié)構(gòu)中，to是動(dòng)詞不定式符號(hào)，后面接動(dòng)詞原形；as…as結(jié)構(gòu)表示同級(jí)比較，在此不合題意；so…that意 19 為“如此……以至”，引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句。根據(jù)句意可知，應(yīng)選擇d項(xiàng)。
七、對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句中時(shí)態(tài)的考查分析。
it ______ tomorrow, we will stay at wont go to therain (2009年廣東省)
you ______ carefully, you ______ the report listen；will be understand
listen；understand
；will understand
；understand(2009年廣州市)
3.--tommy, do you know if frank ______ to the zoo this sunday if it ______?
--sorry, i have no go；is fine
；is fine
go；is going to be fine
；will be fine(2009年孝感市)
4.i will call you as soon as i ______ the ticket to the football get
getting(2009年陜西省)
[點(diǎn)撥平臺(tái)]在英語(yǔ)中，如果主句是一般將來(lái)時(shí)態(tài)，那么，時(shí)間狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)表達(dá)，反之亦然。1-4 bcab。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
從英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神中，要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；同時(shí)檢查教得怎樣和學(xué)得怎樣（how well it is taught and how well it is learnt)第四步：學(xué)生寫作——寫各種句子、展示
21 每人看圖合理想象說(shuō)話，寫成各種各樣的狀語(yǔ)從句。然后能在寫作中得以運(yùn)用
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
通過(guò)實(shí)際的寫作運(yùn)用去深化學(xué)生寫作水平，從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行讀寫的目的。要達(dá)到這一目的，老師們就要完全摒棄以講解和傳授為主，死背語(yǔ)法條文，機(jī)械套用句型的教學(xué)模式，讓語(yǔ)法教學(xué)和聽說(shuō)讀寫等各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇的理解和寫作的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效的習(xí)得系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)寫作能力。
作業(yè)布置
一、用when, before, after, as soon as, since, if, because, until, so that, than, as…as, so…that填空.1.i will not leave here ______ you come back.2.______ you are free today, let’s go to town to buy some new had the day off yesterday ______ her mother was ill.4.i’ll be very glad ______ you can help me with my work..22 hong had studied in a middle school in tianjin for two years ______ she came to chengdu last year.6.______ we got there, it began to rain.7.i learned some english words ______ i was a your bike ______ new ______ mine ? e li came early in the morning ______ he could attend our meeting in time.10.i don’t think there are le books in our school library ______ those in your school library.11.______ the town was liberated, the people there began to live a new life.12.i am ______ hungry ______ i want to get something to eat right now.二、單項(xiàng)選擇: （） were getting ready to go out ______ it began to rain.23 （） love spring ______ there’re beautiful flowers e（） work was ______ difficult ______ it took us quite a long time to do , that , that , that , to（）4.i’ll tell him to give you a call ______ he comes e soon as （）5.---why did li lei use a pencil?---______ his pen was e （）6.i think chinese is more popular ______ any other subject.24 （） do i have to do ______ i want to be thinner? e （）8.i won’t turn off the light ______ you’ve finished soon as （）9.i’ll study english and other objects ______ i hard as hard as hardly as hardly as（） it rained heavily, ______ were still playing on the they they they（） should finish your exercises ______ you go to e （）12.---are we going to west hill farm by bike? bus, ______ it is quite far from here. e（） has taught in that small town ______ he left canada in （）14.i’m ______ busy getting ready for christmas ______ i have no time to write to , until , to , that r, nor（）’ll do better in english ______ you work （） didn’t go to school yesterday ______ he was e（） huaxiang ______ in the factory since she left school ten years ago.26 worked worked（）18.---i’m going to hangzhou for a holiday this weekend.---______ you are there, can you buy me some green tea? e （） shall we do ______ it rains tomorrow? e（） you __ him tomorrow, please ask him if he ______ to work on the farm with , goes see, goes see, will go , will go（） room is ______ dirty ______ we don’t want to stay , that , that , or , as 27（）22.______ he’s very young, ______ he knows several , but e, so , / e, /（） will have a sports meeting if it ______ ’t rain rain ’t rain （） parents will go out for an outing with me if they ______ free next be have（） ______ xiao li since she was a little known known （） you ring me up as soon as he ______ ? d arrive s arrive（） ______ tv when the telephone d, was ringing watching, rang
28 , rings watching, rang（） ______ to bed until her father returned yesterday ’t go ’t go ’t go（） the child ______ , please telephone the found found found（） you ______ here tomorrow, i’ll be come （）31,----i’m going to hangzhou for a holiday this weekend.----______ you are there ,can you buy me some green tea.a ,because b ,if c ,while d ,after（）32,she is kind to her always takes a present with her ______ she visits her friends.29 a ,because b ,till c ,though d ,when（）33,look after my little cat ______ i am out.a, that b, while c, where d, when（）34, has taught in that small town ______ he left canada in 1988.a, when b, after c, for d, since（）35,i have known him ______ he was a little boy.a, when b, since c, before d, after（）36, he was out of the room, he turned back and knocked at the teacher’s door again.a, before b, since c, as soon as d, until 30