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民辦高校創業就業教育的現狀分析篇一
在我國當前的形勢下，每年的高校畢業生不斷增多，待就業人數不斷上升，找工作難度不斷增加，就業難成為了一個越來越嚴重的問題。而在新形勢下推進民辦高校大學生創新創業，有助于緩解當前我國的就業問題，同時提高國家的就業崗位提供量，可謂是一舉多得。
（一）民辦高校在推進創新型國家建設方面，發揮著助推器的作用。
建設“創新型國家”，必須要有一大批符合創新型國家所需要的人才來承擔起“創新型國家”建設的重任，“創新型國家”所需要的教育模式的特征應該是：活學活用、以學分+技能+思維技巧+解決問題的能力等綜合因素評價學生的優劣、推行以用為主的學用結合、腦與手與身與五官的綜合結合、鼓勵發散思維及冒險精神、重點培養學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力、主張學生的個性張揚、強調良好的道德品質教育等等。
在這種教育模式培養下，學生大多具有強烈的創新意識和能力，他們敢想敢干、思維敏銳、團結合作、社會生存能力強、能獨立應付和解決許多新問題。這就是“創新型國家”所需要的實用創新型人才，這種培養“創新型國家”所需人才的教育模式就是“創造力教育”模式。
（二）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于民辦高校學生事業的創立。
我們要培養的大學生是有著遠見和過人膽識的新時代的大學生。在新的形式下，大學生需要有不斷創業和超越自己的魄力。在現在就業困難的大的社會環境下，民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于鼓勵大學生自主創業，同時培養大學生的自主創業能力，提高大學生自主創業的成功率。
而通過系統的創新創業訓練，民辦高校大學生能夠接受到正規的創新創業教育，學會如何規避創業風險等，只有這樣，民辦高校大學生才能夠在創立自己事業的道路上越走越遠，同時也為別人提供就業機會。
（三）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于學生形成服務于社會主義現代化建設的人生觀和價值觀。
通過不斷推進創新創業教育，有助于大學生形成服務于社會主義現代化建設的人生觀、世界觀和價值觀。我國當前正處于社會主義初級階段，大學生的自主創業能夠彌補社會主義制度提供的就業崗位不足的狀況。
民辦高校學生在就業方面相對于公辦高校大學生來講存在一定方面的弱勢，而通過對民辦高校學生就業觀的培養，培養其積極創業的能力，就能夠彌補這個缺點，使得民辦高校大學生在此方面高人一籌。通過學校推行的創新創業教育，大學生能夠形成正確的擇業觀，能夠形成服務于社會主義現代化建設的人生觀，能夠自動屈從于社會主義的價值觀，能夠形成科學合理的世界觀。
（四）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于大學生社會責任感的提高，創造力的培養和以解決實際問題為重點的實踐力的培養。
在現代的學校教育機制下，很多學生缺乏責任感，很多找不到工作的學生選擇了啃老，這不能不被認為是一種社會的倒退現象。而通過民辦高校的創新創業教育，能夠提高大學生的社會責任感以及個人的歷史使命感。
通過進行創業意義的宣傳，大學生能夠明白創業不只是自己一個人找到了就業崗位，還能夠帶動很多人一起工作，從而使得社會使命感增強。而在創新創業過程中遇到的各種問題以及其解決，有助于激發學生個人創造力的培養，能夠提高其解決實際問題的能力，促使其實踐力的提高。
（五）民辦高校不斷推進創新創業教育，有助于大學生學習興趣的激發和創業熱情的培養。
大學生總是充滿了激情和活力。在民辦高校不斷推進創新創業教育，能夠在一定程度上鼓勵大學生進行自主創業，使得廣大創業學生在創業過程中接觸到很多的學習機會并且產生濃厚的創業興趣，為其以后的創業活動積累經驗，提供方法，提高離校后創業的成功率。
1.創業比例低。
從我們調查的情況來看，在新的形勢下，民辦高校大學生選擇自主創業的只占很少的一部分，大部分民辦高校大學生選擇了進公司上班，或者進事業單位，考公務員等。選擇自主創業的只占極低的比率。
2．創新成果少。
在現有的教育模式下，民辦高校大學生很少有創新成果，創造力被極大地限制了。這大大阻礙了我國科技轉化的比率，使得整個國家的發展顯得創造力不足。很多學校的創新創業課程流于形式，喪失了其存在的真正意義。
3.創業能力弱。
由于對創新創業教育的認識不夠，重視不足，導致民辦高校大學生的創業能力偏弱，抵御風險的能力不足，創業成功率低等。而不科學的創新創業教育定位也使得大學生對創業的認識缺乏科學性，導致創業過程中缺乏目標和遠見，失敗率極高。
4.師資力量嚴重缺乏。
雖然在現有的形勢下，對學生進行創新創業教育已經是勢不可擋的趨勢，但是很多民辦高校沒有對這方面產生足夠的重視，使得學校缺乏專業老師的配備，造成學生的創新創業教育缺乏長足的動力。有的學校創新創業教育課程結構設置不合理，內容嚴重不符合現實社會的發展，導致學生學習缺乏興趣，專業深度不夠。
從以上分析可以看出，當前我國的民辦高校大學生創新創業教育存在諸多問題，這些問題要想獲得合理解決需要多管齊下，同時也亟需各方面的共同努力。
(一）加大對大學生創業的扶持力度。
在我國現有的行政法規中，國家通過各種形式加大了對大學生自主創業的扶持力度。國家通過社會宣傳，提供社會幫助，提供政策支持等多種途徑對大學生的創業行為進行了支持。學校也應該對創新創業行為進行鼓勵和宣傳，激發學生的創業興趣，培養學生的創新動力。
（二）加強對大學生創新的獎勵。
現在學生創新能力不足，除開學校不夠重視之外，還因為缺乏相應的獎勵機制。對大學生的創新獎勵不能只流于形式，還應該包括物質獎勵和精神鼓勵等。只有對學生進行精神上和物質上的鼓勵，大學生才能夠在日常的生活和學習以及社會實踐中不停地創新，從而使整個學校，整個社會形成良好的創新氛圍，形成創新型社會。
（三）增強大學生創業能力的培養。
首先應該是對大學生社會責任感的培養和強化；其次是對大學生進行系統的創業設計教育；再次就是發掘創業典型，樹立榜樣；最后就是在大學生的創業過程中，注意培養大學生的溝通能力和團隊合作意識。
（四）重新認識創新創業問題。
新形勢下民辦高校大學生創新創業教育存在問題在很大一個方面是因為沒有對創新創業問題進行重新認識。很多學生都抱著舊的觀念，認為創業辛苦，創業風險大，創業成功率低等，寧愿選擇進機關，給別人打工也不愿意自己當老板。所以需要學生樹立積極正確的創業觀，通過創業實現自己的人生理想和自己的人生價值。
（五）加強創新創業教育方面的師資力量。
首先，必須提高創新創業教育方面教師的數量，必須保證相應的學科有相應的老師承擔。其次，提高創新創業方面教師的素質，只有老師的專業素質提高了，才能將知識傳達給學生，使學生得到良好的教育。而有的老師自身缺乏創業背景，給學生講課只能是紙上談兵或者過于注重理論。再次，教師不能夠在教學過程中得到成長。因為專業的特殊性，教師缺乏聯系同業的平臺以及跟創業模范聯系的方式，所以教師不能夠很好地成長起來。
（六）培養學生理論結合實際的能力。
創新創業教育是一門實踐性很強的課程，很多民辦高校創新創業教育流于形式主要是因為過于注重理論，缺乏實踐性。要想培養學生理論結合實際的能力，就要通過各種方式開展社會實踐活動，使得大學生有途徑接近社會實踐；其次要為學生進行社會實踐開辟多種形式，這樣才能夠吸引大學生參加社會實踐，有機會對所學習到的理論進行運用。
本文通過對新形勢下民辦高校大學生創新創業教育現狀進行研究，提出了一系列對策。只有通過多種策略對當前的創新創業問題進行研究解決，才能夠從本質上改變民辦高校大學生創新創業難，積極性不高，成功率低等一系列現存的問題，從而更好的培養綜合素質高、具有創新思維和創業能力的人才
民辦高校創業就業教育的現狀分析篇二
[摘要]高校大學生就業形勢依舊嚴峻，對創新創業模式探索的重要性更加凸顯。根據當前國內大學生創業模式的代表性研究成果，民辦高校應改變傳統模式，以就業創業為導向，根據自身特點，結合優勢，引導學生轉變就業觀念，提升大學生創新創業素質，為大學生搭建就業信息服務平臺，樹立創業典范，創設創新創業基地。
[關鍵詞]大學生創新創業教育黨建工作
[中圖分類號]g642[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（2024）12-0223-02
當前社會經濟處于發展模式轉型的關鍵期，產業結構升級調整對人才提出倒逼的需求。李克強總理在重要場合反復提及“大眾創業、萬眾創新”的理念，并且指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。高校作為人才培養的基地，人才質量的高低關乎著新一輪經濟社會的可持續發展、全面、統籌兼顧的發展。定位于應用型人才培養的民辦高校教育應更加貼近地方經濟社會發展，可以通過調整創新人才培養模式來培養高素質、具有創新精神與能力的人才，因此民辦高校大學生創新創業教育培養模式尤為重要。
民辦高校黨建工作已成為我國高等院校思想政治教育的重要組成部分。要借助黨建思想教育平臺來創新自身工作方式，尋找與大學生創新創業教育的契合點，推動創新創業教育培養模式的探索與研究；引導獨立學院黨建工作主動服務創新創業教育，切實提高學生的創新精神、意識和能力。
（一）對創新創業教育目標及理念的認識不到位
在當前高校大眾教育的前提下，學校、教師、學生三者對于創新創業教育認識不到位。大學畢業生創業成效較低，成功創業學生極少。很多同學缺乏足夠的創業能力和信心，縱然會積極參與創業計劃大賽，但也很少能真正付諸實踐，更多認為創新創業是理工類學生的優勢項目，因為他們的知識技能可以很快地轉化為生產成果，可以進行產品開發，而文科學生則不具備此類條件，他們往往對創業不感興趣。對學生創業目的各方態度也不一：大多數學生對創業的認識是認為可以通過創辦個人公司、企業來實現自身理想與價值；但一部分同學認為創業成本風險太高，沒有技術根本無從談起；還有少數學生認為創業就是開辦公司，解決就業，甚至認為勤工助學就等同于創業。
（二）創新創業教育課程開發單一化
在某些高校的課程體系中，創新創業教育只是作為大學生就業指導課程或職業生涯規劃課程的一部分，有的學校甚至都沒有納入學生專業計劃培養方案中。在授課過程中，存在著專業度不夠，內容陳舊、缺乏實效，難以吸引有需要的學生，課程開展往往流于形式。很多學校關注的是聲勢浩大的“創業活動策劃”，而非“創業教育”，單純性地將創新創業教育歸類于校園文化活動建設中，缺乏系統性。而當前文獻中，關于民辦高校創新創業教育課程的文獻資料幾乎沒有。
（三）從事創新創業教育師資配備不足
從目前民辦高校實施創新創業教育的師資情況來看，現有的創新創業教育的教師以大學生就業指導中心教師為主，這部分教師多數是具有思政或其他教育背景教師。他們具備一定的理論指導基礎和學生管理能力，但是對于創新創業知識的分享和講解多停留在書本上，沒有更多的案例和實戰經驗與學生進行深入交流。創新創業教育的師資在數量上不能滿足需求，同時業務能力和實踐經驗也與創新創業教育本身要求的相距甚遠。二級學院往往會聘請來自政府部門或者企業界中的師資力量，以講座的形式開展創新創業教育，但卻缺乏系統的教育體系，難以達到實施創業教育的目的。
（一）建構大學生創新創業課程體系
借鑒國外高校創新創業教育理論成分以及結合國內實際情況，綜合而言，創新創業課程分為創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實操四個類型。前三類為理論課程，可以通過對企業的運行過程即籌劃、創建、組織、管理、運行，來安排學習內容。考慮到學生學科背景的不同，有些高校選擇讓管理學院開設相關課程，供其他學院學生進行輔修。創業實操則劃分為實踐類課程，通過競賽活動、社團活動為載體，讓學生在掌握理論知識的基礎上體驗創業的過程，使創新創業的理論轉化為實踐。
對于該課程體系的構建是否完善成熟、符合高校實際情況，還有待進一步考證。如何避免創新創業教育與公司管理混為一體，防止成為簡單的第二學位的輔修，對于非綜合性的民辦高校如何開展管理類學科，這些都是值得考慮的。同時，普通高校的創新創業課程體系能否直接適用于民辦高校學生，這個問題也還需深入研究。
（二）學生參與大學生創新創業計劃項目
當前大學生創新創業訓練計劃（簡稱“大創項目”）申報落實后的開展情況還處于摸索階段。現有的文獻表明，師生都投入較大的熱情和努力，從學生選題、確定立意、申報書的填寫再到教師對項目的指導建議，都能順利開展。
但是目前項目開展后的組織管理不夠規范，相關部門之間的協調配合不到位，導致項目進程得不到系統有效的安排，延誤項目的研究進度。高校對于項目的中后期監管也不到位，部分學生存在“重立項、輕建設”的觀念，在申報項目初期熱情高漲，但在研究過程中缺乏引導，無法準確定位自己的研究目標，或在研究過程中遇到困難，得不到有效的指導和解決，因此導致項目草草了事或者中斷。實際情況中，學生們的研究成果在投入市場后，學生往往無法進行項目的跟進或維護。
（三）大學生創新創業工場、孵化基地
部分省市開展由當地共青團組織和政府聯合組建的大學生創新創業示范園區（孵化器），設立大學生創新創業基金，用于大學生企業場地費補貼，大學生就業、見習企業的場地費用補貼以及創業服務費用補貼，建立大學生科技創業培訓機構，專門針對大學生科技創業活動與創業項目進行支持，還有些地方設立大學生科技創業見習基地，為大學生免費提供工位和創業場所。基本上可以看到，政府對于大學生創新創業項目方面的政策支持力度較大，但具體可操作性的策略方案還處于摸索的狀態。?
（一）結合高校思想政治平臺，挖掘大學生創新創業課程開發
發揮學校黨建工作的特色和優勢，以“支部建在大學生創業服務基地上”為宗旨，根據大學生創新創業課程教育體系的初步建構，與地方政府等合作嘗試建立公益性創新教育和扶持平臺，將創新創業教育與當前時代熱點相結合，建立“創業教育、創業研究、創業孵化、投資基金”等系列板塊。建立專項資金，引進創業公開課在線學習，舉辦講座、沙龍、讀書會、校友聚會等；對創新創業扶持優惠政策的專題講解與協助申領等活動內容。
（二）貼近學生實際生活，微觀角度開發校本課程
為實現“黨建”與“創業”的雙贏互動，在黨建服務活動中還開發校本課程或結合當地實際情況開發相關案例，舉辦相關的學生論壇。比如廣東地區學生家庭中不乏有家族企業或產業的，學生在畢業后多數會面臨接替父輩產業的現狀。課程開發中可以借鑒校友或學生的實際案例，分享在接手父輩產業、適應發展和創新業務中的成功與失敗，使學生在規劃自身發展路徑的同時，結合自身實際，自覺地將創業變為實現自身價值的途徑。
（三）依托黨建工作服務型特點，樹立創業典型，營造校園創業文化氛圍
利用黨建平臺組織大學生暑期社會實踐等項目，帶動學生開展主題調研，建立大學生創業網站進行創業就業實訓，選拔典型創業先進分子。對于創業典型、創業論壇，還可以通過線上推廣（微信公眾號、朋友圈、網站）以及線下推廣（二級學院通知、校園櫥窗海報張貼）等途徑有計劃地介紹自主創業的成功案例，特別是創業氛圍比較濃郁的學院進行重點宣傳，讓學生們無形中受到創業精神的影響。
在工作中利用“黨建示范點”“黨員先鋒”等方式吸收創業成果突出的大學生。通過朋輩模仿的形式，用創業黨員成長成才的經歷，為同學樹立榜樣，用核心價值對其他同學進行熏陶和感染，產生對創業目標、創業者行為準則以及價值觀的認同感，自覺創業創新行為。通過分享創業成功校友
報告
和介紹創業的艱辛和失敗案例，幫主學生樹立創業過程中的風險意識以及倡導相應專業智力支持和專業技能，分享創業成功的價值意義，同時做好心理準備，提升創業路途中的挫折意識。（四）申報大學生創新創業項目需加強中期檢查，探索管理模式
目前項目申報準入放寬，結題要求提高，同時還有自費項目，這是鼓勵大學生參與創新創業項目的政策體現，高校須針對項目申報、評選、理想、中期檢查、結題等環節進行監管，提高項目管理的專業化程度。具體可加強項目申報和立項以及中期檢查的重視，包括開展專家評審、交流匯報項目進度，資金使用記錄以及階段性的成果。學校可以通過中期檢查提出進一步的改進建議，加強對項目從中期檢查到后期結題驗收階段的有效跟蹤管理，避免出現項目爛尾的情況。
對于少數學生“重立項、輕建設”的思想，應通過思想教育進行前期溝通，冰提出“對無理由放棄項目的負責人和參與人在一定時期內部得申請和參與其他創新訓練項目”的硬性約束，增強大創項目的嚴肅性，加強學生對項目的重視程度，提高項目實效性。加強對項目結題后的內容透明化，將結題成果以及技術后期維護等內容進行公開。
（五）創業基地應成為大學生創新創業教育的孵化器
不管是創業基地還是孵化園，大學生創業基地應始終堅持“創業孵化與創業扶持”的目標。今年10月19日，李克強總理在北京首屆“全國大眾創業萬眾創新活動周”提出，政府要做創業創新者的“后臺服務器”，完善公共產品和服務，以此來清楚制約“雙創”的障礙。
在創業初級階段，可以針對有創業意愿的學生，提供kab、syb等創業技能培訓項目，提供創業基本要素評估分析、創業條件分析和準備、申辦新企業、創業能力方面的培訓。
對于已有創業意愿的學生，政府可以在執行政策扶持等單一的功能的同時，開展具體化的、可操作性強的
方案
，整合社會多方資源優勢，從創業教育孵化、導師輔導到產業加速、投融資對接、上市輔導為準企業提供服務；從法律、財務、稅務、市場戰略等方面，從企業實際運營為切入點，為準企業提供扶持和幫助；組建創業導師團，“一對一”地跟蹤幫扶項目。民辦高校大學生創新創業教育模式需要長期的探索和實踐，它涉及教育教學模式的改革、人才的培養，關聯學生就業、校園文化建設等。民辦高校需借助政府引導外生動力、學校發展內生動力、黨建搭建提升活力，聯合企業形成效應，將研究成果產業化，推動科技創新和大學生創業就業的良性循環，促進民辦高校應用型人才的培養。
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