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國內外高階思維能力研究綜述論文 高階思維能力培養論文篇一
關鍵詞moodle；開放型課堂；高階能力
【中圖分類號】g443【文獻標識碼】b
【論文編號】1671-7384（2024）06-0094-03
筆者一直認為，信息技術課堂應該以培養學生能力為主。能力主要指的是學生能根據問題要求，分析問題，提出解決問題的
方案
，根據方案
內容運用技術的手段解決問題。在這個活動的過程中能體現學生獨立思考的能力、團隊協作的能力、自我管理的能力；通過主題活動培養學生的信息素養。這個觀點與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創新
、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力。要培養學生的高階能力，采用傳統的教學模式是很難實現的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統教學模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養的課堂。主題選擇是自由的，課堂學習的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學習時間可以延展到課堂外；總的來說，學生高度自主的課堂。
教學平臺的選擇
課程開展依賴于教學環境的架設，moodle是基于“建構主義理論”開發的開源教學平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進學習者高階思維發展的教學設計假設》（2004）中提出：“高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動。在教學模式屬性上，屬于建構主義學習模式。”
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構主義教育思想的代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。技術的發展本源就是服務于生活的。信息技術課堂應以學生感興趣的主題入手，由教師引領對其感興趣的主題進行探究，在這個探究的過程中引導其運用相關的知識與技能。在教學的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設定過程中，學生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學生都有可能經歷提出自己的想法，說服別的同學，或者被說服的過程；甚至有可能經歷從每位學生都有一個主題到一個小組統一一個主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細化的過程，或者學生會把一個問題分幾個方面進行考慮，每位學生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學生選擇其學習與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進入學習，最大限度地激發學生對課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2024年度北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》（下文簡稱《藍皮書》）中調查了中學生的學習方式，其中初中二年級中有32.9%的學生喜歡在教室聽講，38.7%的學生喜歡小組討論，8.6%的學生喜歡自學，19.8%的學生喜歡一對一的輔導。學生的學習風格不同，可能造成其學習效果各異。學生現在需要的可能是版面設置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學生喜歡先了解操作再進行自己操作……開放的主題，意味著學生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構主義認為，教師的教學是“為了每位學生的發展”，采用多樣的資源可以為每一位學生的需求提供幫助。
利用moodle平臺中的圖書功能形成文字資源
【知識鏈接】——在這里詳細地描述操作并且很好解析相關操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關的操作制作成微視頻；學生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區】——學生在討論區中相互解決疑惑（如圖2）。
學生在多種資源中尋求適合自己的資料進行學習，在這個過程中學生將需要根據其自身或小組的需要進行資源的判斷、選擇，自主地學習相關的操作技巧。在運用網絡搜索、下載的過程中，需要學生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發學生活力
在傳統的課堂中往往忽略了對學生獲取信息的“質”的關注，很多一線教師或許留意過，學生獲取素材只會運用網絡，致使素材單一，內容乏味。信息獲取的過程應該是多樣的，教師引導學生對身邊的信息關注，引起學生探究的興趣，指引其評估素材“質量”，為其探究提供支持。
例如，某個小組完成的主題是“硬件知多少?！边@個主題除了可以在網絡上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機中直接獲取信息——硬件的認知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機、錄像機等設備直接獲取學生探究該主題的照片，讓學生在相應的照片中添加文字。
學生在信息獲取的過程不僅僅限于網絡，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學科知識等運用到信息技術課堂上。多樣的信息獲取過程能激發學生的活力，讓學生更深層次地體驗技術與學習、生活的關系。
4．多樣的評價引領學生發展在《藍皮書》中有一項調查是關于“學生的網絡參與意識、參與程度與網絡表達”，其中，“是否參與網絡熱點事件討論”一題的調查數據顯示，參與討論、表達自己意見的學生僅為16.2%。課堂上應創設情境讓學生得以表達自己，養成善于、樂于、敢于表達自己的習慣。
課堂中通過moodle平臺上的互評環節，根據教師設定的量規進行評價，每個學生評價4～5位學生，這樣的評價方式會讓學生學會客觀地評價作品，反過來促進學生反思。
互評環節過后，請學生推薦其評價的最優秀的作品，并說出該作品的優點與改進點。學生在互評環節過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。
學生通過對單個作品的修改并與小組內的作品整合。每一個小組需要在班上進行作品的推薦會，每一位學生必須說明該處理部分的優點（自評）；并采用投票的形式，選取班內的優秀作品（他評）；最后將優秀作品貼在布告欄上進行展示。
根據馬斯洛的需求滿足論——自我實現的需求，學生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優化自身的操作技能。學生通過對照量規進行自評，知不足而改正；對別人的作品進行評價，可以看到他人的學習成果，激發學習激情。引入評價量規，學生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學生客觀評判作品的能力。評價的最終結果是為了讓學生得到肯定，以評促學。在開放型的課堂中，學生不僅僅是學的主體，還是評的主體，真正讓學生主導課堂。
5．課外延伸滿足不同學生的需求
開放型的課堂不僅僅關注課內或校內的學習。
根據不同的學習需求，學生應能在校外自由地選擇時間進行自學，重新提交作業，或者補充評論等，利用moodle構建的課堂讓學生在運用網絡的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學平臺進行學習。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導學生在課堂上展現各方面的能力，獲取各方面的信息。
學生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學生高階能力的培養。讓學生在各種真實、有意義的活動中學習，這是建構主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過moodle教學平臺，利用網絡環境支撐，開展各項教學活動，是構建開放型課堂的重要條件。
筆者在實施過程中發現，構建開放型課堂對學生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及
創新
能力的培養都有較好效果，學生作品從數量到質量都有很大的提高。謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價[m].北京：北京師范大學出版社,2010.
俞顯.國內外高階思維能力研究綜述——基于期刊數據庫論文的分析[j].中小學電教,2024(7).
鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[j].電化教育研究,2004(12).
鐘志賢.高階能力意味著什么[j].遠程教育雜志,2005(3).
國內外高階思維能力研究綜述論文 高階思維能力培養論文篇二
【摘要】高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，包括創新、問題求解、決策力和批判性思維等能力。高階思維能力的培養是歷史與社會學科教學研究的熱點問題。從確立探究的主題、指導探究的過程、任務成果展示、評價四方面，結合幾個歷史與社會學科課堂探究的案例來探討課堂探究任務設計的策略以及如何在課堂探究中促進學生高階思維的發展很有意義。
【關鍵詞】高階思維能力;歷史與社會學科;課堂探究任務
【中圖分類號】g633.41??????【文獻標識碼】a
【文章編號】2095-3089（2024）24-0004-01
“高階思維”的定義，目前最普遍認同的是從布盧姆的教育目標分類學，指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，[1]主要包括創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學實踐中將高階思維能力的發展與具體的教學有效整合起來、為教師評價教學是否有利于促進學生高階思維的發展提供了方向。
思維大師杜威認為：高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，高階思維的發生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]
可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進學生高階思維的發展。
1.前提——探究主題的確立。
探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學生自己選擇。選擇主題時需遵循的原則有：第一，依標施教。探究的主題應從文本出發，緊扣文本;第二，能夠激發師生的興趣。興趣是最好的老師，激發師生興趣，探究的成效會更好;第三，關聯時事熱點。關注時事熱點可以幫助學生增長見識，同時促進學生更好的理解并掌握知識。
筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時，設計了一個合作探究的環節，主題是“結合第三單元所學與補充材料，分析當時采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個主題緊扣文本，教師與學生都對此較感興趣，同時這個主題與當今社會的“一帶一路”發展戰略息息相關，可以引導學生思考這些措施為解決“一帶一路”戰略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個問題進行探究，可以培養學生的分析能力和綜合思維能力。
2.關鍵——探究過程的實施。
探究過程的實施是課堂探究活動的關鍵。在探究的過程中教師要予以指導，指導的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務，根據不同的問題，教師在安排任務時可以有不同的選擇;第三，教師引導學生探究。在探究的過程中教師應當進行積極的引導，要倡導持之有故，言之成理。教師的引導包括形式上的引導和內容上的引導，形式上可以引導學生通過圖表等方式進行展示，內容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經濟、政治等方面去思考。
八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節內容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學這節內容時設計了一個合作探究的環節，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學生討論的過程中，筆者沒有給予恰當的引導，在展示成果的時候，可以發現除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個班給予了學生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個人因素及周王室的角度去思考。在學生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進行了引導，比如對于地理位置方面，引導學生可結合地圖來思考，最后發現學生們的討論成果比較全面。運用地圖分析原因鍛煉了學生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進行評價鍛煉了學生評價的能力。在整個探究的過程中，學生實踐能力得到培養，高階思維能力也得到發展。
3.亮點——探究成果的展示。
探究成果的展示是課堂探究活動的亮點所在。學生實際展示的情況與教師預設的情況不會完全一致，因此教師需根據學生的情況及時調整教學，針對學生展示的內容查漏補缺，強調重點。由于時間關系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個組的優點，引導大家學習。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創大一統基業》時，設計了一個探究問題：“秦始皇鞏固統一的措施及影響”，并提示可從經濟、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現，筆者發現有一個組呈現在白板上的內容有些雜亂，而另一個組將白板一分為二，左邊呈現各項措施，右邊相應的呈現影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個組的成果進行對比，讓學生感受條理清晰的重要性，借此機會引導學生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個小組結合秦朝行政系統簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導學生多加思考，運用多種形式來解決問題，鍛煉學生的綜合能力。
4.升華——多元化的評價。
評價是課堂探究活動的升華。教師在評價時應遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚少批評。第二，評價要適時適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價。所謂適時，是說評價可適當滯后。在一個小組展示完之后，或許下一個小組會補充前一個小組沒有想到的地方。并且，當兩個小組的展示成果可以進行對比評價時，適當滯后評價效果也會更好。第三，內容評價與形式評價相結合。內容上及時指出錯誤的地方，形式上鼓勵學生運用多種方式，用圖表、表演的方式來促進問題的解決，培養他們創新實踐的能力。第四，過程評價與結果評價相結合。學生呈現的成果與探究過程中的表現同樣重要。
21世紀競爭的根本在于人才，而高素質人才的競爭歸根結底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2024）》中明確表明教育改革發展要面向全體學生、促進學生全面發展。[3]因此對學生高階思維能力的培養有著巨大的意義。
本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務設計的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學科課堂探究活動中促進學生高階思維的發展。希望本文所研究的內容對歷史與社會學科的同行們能有所幫助，對其他學科在培養學生的高階思維能力方面能有所啟發。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學實踐中繼續完善此研究，使本研究更具參考性。
參考文獻
[1]higher-orderthinking[eb/ol].http：///wiki/higher_order_thinking，2024-11-09.
[2]orderskills[r].http：///files/，2024-11-09.
[3]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[j].人民教育，2010（17）：3.