關于微表情心理學讀后感
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或者一段視頻后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。下面是關于微表情心理學讀后感，請參考！
【篇一：微表情心理學讀后感】
《微表情心理學》這本書給你一雙識人的慧眼，一把度人的的尺度，讓你靈活運用微表情心理學以便從體態上辨認認得性格，從談吐中推斷修養，從習慣中觀察人的心機，從細微處洞察人的氣質。讓你看清表情里的笑里藏刀搶占人際博弈中的制高點，最流行，最實用的微表情悅人術，別對我撒謊，我懂微表情心理學。如果你具有破解他人微表情的本領，就意味著你可以輕松地看透周遭發生的人與事，勘破一個人的真偽，洞悉他人內心深處潛藏的玄機，以不變應萬變，順利地窺探出情緒變化的溫差，辨別出氣色蘊藏的內涵，使你在人生的路途中左右逢源，把人生的主動權姥姥的掌握在自己的手中！從別人的一舉一動，一言一行中觀察對方的微妙心理活動，抓住對方弱點，占領博弈的主動權，讓你做到無懈可擊。
本書分為十章，第一章：你也可以讀懂他人；第二章；先看其人，以面關心；第三章：通過姿勢來認清一個人；第四章：各種性格的投影；第五章：閱微筆記；第六章：邊觀色，邊察言；第七章：請別告訴我你在說謊；第八章：會說話的衣著；第九章：跟著習慣看人；第十章：教你成為一個成功的職場人。每張都有簡介，讓你了解個大致意思，讓你更簡單的掌握。
【篇二：讀《微表情心理學》有感作文】
《讀心神探》的熱播讓人們了解了“微表情”這個名詞，而江蘇衛視全新推出的脫口秀節目《非常了得》，更是讓微表情學說風靡一時。
生活中我們每一個人的內心都是一座城，因為城門的緊閉而讓別人總是擁有濃厚的興趣去打開它。因為課題研究的需要，微表情一詞也走進了我的生活。在海天書城買了《微表情心理學》這本書，從作者的個人履歷來看，他的人生閱歷豐富，知識淵博，社交范圍廣泛，讓人充滿期待。大致瀏覽一下感覺非常適合我的這個課題需要，研究課堂微表情教學調控，首要任務必須掌握一些微表情心理學，網上可以借鑒的資料少之又少，因此對于這本書我倍加珍惜，時時帶在包里，一有空閑時間就翻上幾頁，結合學生的行為一一對號入座。感到忙并快樂著。
現代社會紛繁復雜、瞬息萬變，每一個人都時時在與他人進行溝通和交往。社會是一所大學，每個人都必須在這所學校中，接受人生的考驗和靈魂的洗禮。《微表情心理學》這本書，從破解他人身體語言的一般準則和方法入手，給人以一雙識人的慧眼，讓我們從體態上辨認其性格，從談吐中推斷其修養，從習慣中觀察其心機，從細微處洞悉氣質高低。如果我們具備了破解他人身體語言的本領，就意味著我們可以輕松地看透周遭發生的人與事、勘破一個人的真偽，洞悉他人內心深處潛藏的玄機，以不變應萬變，順利地窺探出情緒變化的溫差，辨別出氣色蘊藏的內涵，在人生的旅途上左右逢源，把人生的主動權牢牢地掌握在自己的手中。掌握了微表情心理學，在生活中我們就會更好地與人交流，就會少走彎路，從而達到自己的目的。
眾人皆知，機會不是等來的，是要自己通過努力去尋找的。如果我們通過這本書學到了如何通過一個人的行為表情來讀懂他的內心的本領，那么我們就會在對時局的把握上占得先機。也就非常容易捕捉到成功的機會，通過自己的努力，成功自然就會水到渠成了。
這本書主要著眼于社交談判及職場勵志，那么作為教師，可以借鑒這些常見的微表情知識，以及相應的心理反應，然后采取相應的教學調控手段，對于日常教育教學會有很大的幫助，我們可以更深入了解學生的心理，及時進行溝通及時處理。
那么首先我需要明確“微表情”的涵義及行為隱藏下的奧秘，微表情是一個心理學名詞，可以反映出一個人內心的流露與掩飾。人們通過做一些表情把內心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”出其他的信息。而這個過程最短可持續1/25秒，雖然一個下意識的表情可能只持續一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。當面部在做某個表情時，這些持續時間極短的表情會突然一閃而過，而且有時表達相反的情緒。微表情心理也是屬于非語言通過非語言交流，明白了含義之后，還要掌握解讀這些行為的密碼。人有兩種表情：一種是無聲的'，包括面部表情、形體特征、手足姿勢等，是可視的，另一種是有聲的，即一個人的言辭。我們說“言談舉止”其實是對這兩種表情的概括。一個人說什么話、怎么說，都在向我們透漏其性格品質，以及內心的情感。一般來說，說話速度慢的人性格沉穩，善于掩飾自己的情緒，做事也很周全，而且一旦認定目標，就絕不會輕易放棄，與此相反，說話速度快的人，思維敏捷，反應迅速，活潑熱情，喜怒哀樂都寫在臉上，但有時因為嘴太快而打斷對方，使自己陷入困境。有的人惜字如金，似乎對你的話無動于衷，使人覺得不禮貌。但是事實上他們只是不善用言語表達罷了，他們話雖不多，但都是真心實意的細細琢磨能然人信服，他們會默默地把手頭的事做好，是可以信賴的人。這些具有實用價值的知識，作為班主任了解并掌握它在工作中得心應手。
雖然課堂教學是個小小的環境，這種微表情時時刻刻存在著，不同程度的影響著教學效果，想要通過表情來了解學生，就不能忽視學生的任何一個小細節。因為臉上的表情大多都是一瞬間的，在面部停留的時間極短。這就需要你要能在第一時間抓住表情的變化，從他的言談舉止中，細致入微，輕而易舉地看破，讓你有一張王牌在手，你就能夠輕易繞過障礙，使你非常從容地面對各種挑戰，游刃有余地處理各種事件，在教育教學過程中能夠充分把握全局，成為成為課堂的的主導者。
因此我決定對班級中幾個活躍分子進行為期三個月的跟蹤調查，他們是，張思佳、陳佳樂、張浩琦、張浩偉、張子純、靖振權，這幾個孩子身上還帶著小學生的稚氣未脫，一副歡呼雀躍的樣子，我做了一個調查記錄對于他們的行為及想法及時記下來，并定期找他們談心。期待著自己的研究有所收獲。
微表情心理學識別能力及運用論文
第1篇：微表情識別訓練改善精神分裂癥患者表情識別能力概述
0引言
精神分裂癥患者的面部情緒認知能力的受損導致其人際交流技能和社會功能嚴重受損（Kohler&Martin，2006），然而過去幾十年的研究表明，通過現有藥物治療精神分裂癥并不能改善患者的社會功能（Bellacketal.，2004），而2011年全球各大制藥公司由于精神病治療藥物的研發周期長、成功率低等宣布退出精神疾病藥物的研發（Cressey，2011），這使得未來更難有希望出現治療或改善精神分裂癥患者社會功能的新藥，因此需要尋求促進精神分裂癥患者社會功能康復的非藥物治療和干預的途徑。
研究者們探索通過心理治療來改善精神分裂癥患者的社會功能，比如通過對精神分裂癥患者進行基本認知能力（注意、記憶、執行控制能力）訓練來促進其社會功能康復，這取得了一定的效果，但并不理想，認知訓練只能解釋結果中10%-40%的變異（Horanetal.，2009；Wykes，Huddy，Cellard，McGurk&Czobor，2011）。
準確的識別與表達情緒對人們進行社會交往十分重要（Shen，Wu，&Fu，2024），而精神分裂癥患者的情緒知覺能力受到嚴重損害，影響其社會功能，導致其人際交流、家庭關系、社會關系、工作等受到嚴重影響（Kee，Green，Mintz，&Brekke，2003）。因此，需要通過提高精神分裂癥患者的情緒知覺能力來促進其社會功能康復（Roberts&Velligan，2024）。
在情緒知覺能力的訓練中，微表情訓練工具（micro-expressionstrainingtool，METT）是較為成熟的（Marsh，Luckett，Russell，Coltheart，&Green，2024），已被較多研究情緒知覺訓練研究所采用，Shen（2024）等人采用該范式考察了健康大學生對六種基本情緒表情的知覺能力。所謂微表情，是指一種無法抑制，快速出現的反映人們真實情緒體驗的表情，對如此快速而精細的表情的識別，可以促進人們的表情識別能力（Matsumoto&Hwang，2011）。國外有學者采用微表情訓練工具在精神分裂癥患者的社會功能康復上做了一些工作，發現微表情訓練可以改善精神分裂癥患者的社會功能（Russell，Green，Simpson&Coltheart，2008）。下面對精神分裂癥患者面部表情識別的特點以及使用微表情識別訓練工具改善精神分裂癥患者表情識別能力相關研究進展進行概述。
1精神分裂癥患者情緒識別障礙能及情感表達障礙
精神分裂癥患者的情緒識別障礙：
精神分裂癥患者對面部表情的識別存在障礙，與正常人相比，他們不能很好的理解他人面部表情所反應出來的情緒，理解他人表情中的正確意義。Sachs（2004）的究表明，精神分裂癥患者對所有類型的情緒知覺都明顯低于正常對照組，并且精神分裂癥患者對于正性情緒，中性情緒及負性情緒的識別能力有所不同。
同時一些研究（Martin等，2005）也表明，精神分裂癥患者在識別負性情緒表情時存在一定的障礙，不容易感知與識別到他人負性情緒表情，如憤怒。但精神分裂癥患者對正性情緒表情的知覺加工卻沒有損傷，在識別正性情緒表情時接近正常人的水平（這被稱為負性情緒表情識別特異性損傷）。另外精神分裂癥患者有把一些負性情緒表情理解為正性情緒表情的傾向。Bediou等（2005）的研究發現，精神分裂癥患者在正性情緒表情識別任務中的得分與正常被試沒有太大差異，但是在負性情緒識別任務尤其是負性情緒較強烈時精神分裂癥患者的得分顯著低于正常被試，而對于中性情緒表情的識別，精神分裂癥患者總是錯誤的將中性情緒判斷為正性或負性情緒，對于中性情緒難以做出正確的判斷。Lappanen等（2006）對緩解期的精神分裂癥患者的研究重復了上述發現。
但Danlei等（2008）的研究卻得出了不同的結論。他們應用信號檢測論來確定表情識別的能力和反應判斷標準，結果顯示精神分裂癥患者對于恐懼，悲傷等負性情緒的識別能力高于正常被試，而對于正性情緒，如高興，其識別能力比正常被試低。另外，精神分裂癥患者對負性情緒的判斷標準低于正常被試，對于正性情緒的識別判斷標準高于正常被試，精神分裂癥患者對正性情緒有特異性的損傷，不容易識別出他人的正性情緒，而更容易把他人的面部情緒更多地理解為負性情緒。這與Bediou等（2005）與Lappanen等（2006）的研究結論不一致。因此，并不是所有的精神分裂癥患者都表現出負性情緒表情識別的特異性損傷。然而，大量的研究還是表明精神分裂癥患者在面部情緒識別能力普遍的低于正常人（Russell等，2008）。
精神分裂癥患者的康復不僅僅在于精神病性癥狀的消除。改善精神分裂癥患者的情緒識別功能，促進其社會功能的恢復也是精神分裂癥治療中重要的一個部分。近期有研究開始通過微表情識別訓練工具來訓練提高精神分裂癥患者的表情識別能力，改善精神分裂癥患者情緒識別障礙，促進精神分裂癥患者社會功能的康復。
2微表情及微表情識別訓練工具
【第2句】：1微表情簡介
微表情是一種持續時間非常短暫，通常在1/25秒至1/5秒之間的快速表情。微表情最早由Haggard及Iaaacs于1966年發現。1969年，Ekman與Friesen也發現了這種持續時間極短的表情，他們將其稱之為微表情（吳奇，申尋兵，傅小蘭，2010）。早期的微表情識別研究側重微表情的識別能力的測量，考察微表情識別與謊言識別的關系，并制作了微表情的識別訓練計算機程序。
【第2句】：2微表情識別訓練工具
微表情訓練工具（MicroexpressionTrainingTool，METT）分為5個部分，即前測、訓練、練習、復習和后測。前測用來測量使用METT前被試的基線微表情識別能力，后測測量使用METT訓練后被試的微表情識別能力。通過前測和后測的識別能力的對比來檢驗經過訓練后微表情識別能力的提高程度。Ekman的研究表明（參考吳奇，等2010），METT提供訓練程序能在
【第1句】：5小時的短期訓練后提高人識別微表情的能力，后測的成績能較前測平均提高30%～40%！
鑒于METT可以迅速的提高表情識別能力，Russel等人（2008），Swart等人（2009）開始將微表情訓練工具應用于臨床精神分裂癥患者的情緒識別能力訓練，探索METT對精神分裂癥患者的社會功能康復的作用。
3使用微表情識別訓練工具改善精神分裂癥患者的情緒表情識別能力
2006年，Russell等人率先使用微表情識別訓練工具對精神分裂癥患者進行情感識別訓練（EmotionRecognitionTraining），希望發現使用微表情識別訓練工具對精神分裂癥患者進行訓練后面部情緒認知障礙能否得到緩解（Russell等，2006）。他們的實驗將20個精神分裂癥患者作為實驗組，另外20名健康被試作為控制組，同時給這四十名被試實施微表情識別訓練，對比接受微表情識別訓練工具訓練前后面部表情識別成績，通過比較這兩個成績來判斷被試的面部表情識別能力是否有所提高。為了使訓練前后測成績的對比更加有說服力，這四十名被試不僅接受了微表情識別訓練工具中的前測和后測，在訓練前和訓練后還分別接受了情感匹配測試EMT（Emotion-MatchingTask）作為另一效標，通過EMT的成績變化和METT中的成績變化同時來檢測METT的訓練效果。METT成績結果和EMT成績結果同時表明，微表情訓練工具確實是有效的，不管是控制組還是實驗組，在接受微表情識別訓練工具的訓練之后面部情緒識別能力都有所提高，特別是實驗組的精神分裂癥患者在接受微表情訓練之后，他們的面部表情識別能力得分與控制組的被試的前測成績達到了相同的水平，也就是說在接受微表情識別訓練工具的訓練之后，精神分裂癥患者的面部表情識別能力達到了健康人未訓練時的水平。在使用微表情識別訓練工具進行訓練后，精神分裂癥組的被試面部情緒識別能力即可提高到一個引人注目的程度，這提示使用微表情訓練工具對精神分裂癥患者進行表情識別訓練可能是一種非常有價值的治療手段。
隨后，Russell（2008）等人對使用微表情識別訓練工具改善精神分裂癥患者的情緒識別能力受損進行了進一步的研究，他們采用眼動技術來研究是否眼動軌跡的變化與精神分裂癥患者的面部表情識別能力的提高有關。他們選出了40名精神分裂癥患者來進行研究，選取26名患者在積極訓練組，接受微表情識別訓練工具的訓練，另外14名精神分裂癥患者在反復暴露組（無訓練，只看相應情緒圖片），未接受微表情識別訓練工具的訓練。研究者讓這所有的40名被試進行情緒識別任務并且記錄其在情緒識別過程中的眼動軌跡。在接受微表情識別訓練工具訓練之后，研究者發現積極訓練組的26名精神分裂癥患者的情緒識別能力有所提高，并且微表情訓練工具帶來的表情識別成績提高效果在訓練后維持了一個星期的時間。緊接著在接受微表情識別訓練之后，這些精神分裂癥患者的眼動軌跡較反復暴露組的14名被試發生了顯著的變化，在識別面部表情時，他們更多地注意到了情緒面孔的特征性區域，如眼睛、鼻子、嘴巴等表達情緒相對比較豐富的部位。面部情緒識別時眼動軌跡在情感表達的特征性區域的注視數目與情緒識別的準確程度呈正比，精神分裂癥患者經過微表情識別訓練后的眼動軌跡在情感表達的特征性區域的注視數目增多，這種變化使得精神分裂癥患者的面部情緒識別能力得到提高。一周之后，在METT訓練組和反復暴露組之間的在面部表情識別過程中眼動軌跡中注視面部表情特征性區域的次數差異呈現出減小的趨勢，即微表情識別訓練效果一周后開始下降。然而經過微表情識別訓練后使精神分裂癥患者在面部的特征區域停留的時間增加這一效果一直持續到一周之后。這一實驗結果表明，微表情訓練工具使精神分裂癥患者的面部表情識別能力得到了提高，其原因是改變了精神分裂癥患者在面部表情識別過程中的眼動特征，使眼動軌跡更多、更長時間的停留在情緒面孔的一些特征性區域，從而使表情的識別能力更加準確。
Pamela等人（2010）更加深入的研究了使用微表情訓練工具對精神分裂癥患者進行表情識別訓練的問題。他們希望了解三個方面的內容：即第一，使用微表情識別訓練工具進行訓練后的效果是否能被精神分裂癥患者應用到新的情緒面孔識別當中去；第二，訓練后的效果能否持續到一個月之后；第三，患者的面部表情識別基線能力是否對訓練的效果產生影響，即患者殘存的表情識別基線水平是否能預測表情識別訓練的效果水平。他們挑選出36名患有精神分裂癥的受試者，收集這些受試者情緒識別能力和社會功能基線水平，再給受試者實施微表情識別訓練，在訓練結束后給這些受試者進行面部表情識別任務，任務中使用的面孔有一部分是METT中的面孔，有一部分面孔未在METT中使用過，以此來測量這些患者能否把在METT訓練中得到的表情識別能力遷移到對新的表情面孔的識別中去。其中有10名患者接受了一個月后的隨訪。研究結果表明，微表情識別訓練工具對精神分裂癥患者的表情識別訓練不僅改善了其對METT中面孔的情緒識別能力，也改善了患者對新的情緒表情面孔的情緒識別能力。接受訓練后的患者對于新的情緒表情面孔的情緒識別能力一直持續到一個月之后。另外，患者殘存的情緒識別基線水平對METT訓練的效果有影響。結果表明在微表情識別訓練工具對精神分裂癥患者情緒識別能力的改善效果受到了患者本身的情緒識別能力基線的影響，而對新的情緒表情面孔較好的情緒識別能力可以持續到一個月以后。
4結語
精神分裂癥患者的社會功能恢復是精神分裂癥康復過程中很重要的一個環節，目前采用微表情訓練工具提高精神分裂癥患者的表情識別能力進而促進其社會功能康復的研究才剛剛起步，有待更多更深入的研究。
當前的研究結果均表明提升微表情識別能力可以促進精神分裂癥患者的面部表情識別，精神分裂癥患者經過微表情識別訓練后其面部表情識別能力得到了提高，可以達到正常人未受訓練前的狀態。這為精神分裂癥患者社會功能康復提供了另一種可行的手段。
接受微表情識別訓練工具的訓練之后精神分裂癥患者的眼動軌跡發生了變化，對這一變化的深層機制尚待進一步研究，以更好更有效地促成這一變化。對于微表情識別訓練提高精神分裂癥患者的表情識別能力，無論是具體應用還是相應的機制，目前都還有很多問題有待探討，通過訓練微表情識別能力來促進精神分裂癥患者社會功能的康復，給精神分裂癥患者的治療，促進其早日回歸社會提供了一個新的理論和應用的'方向。
第2篇：論微表情在新聞采訪中的信息價值及運用
“微表情”這個詞進入到公眾視野源自2009年美劇《Lietome》（別對我說謊）的熱播。它是指人在有效刺激下的最初瞬間表現，包括表情、動作、聲音等。這些表現時間短、動作幅度小，但不受思維控制，被認為是一種自發的表情，因此可以作為辨識謊言的依據。也正因為這一特點，微表情在國外引起了影視界、新聞界和科學界等各方的關注，國內目前此領域涉獵不多。
【第1句】：文獻綜述
傳播學中，一般將人類使用的符號分為語言符號和非語言符號兩大類。非語言符號：是指語言符號以外的在信息交流活動中能夠發揮意指作用的其他符號形式。包括我們所運用的手勢、姿態、動作、表情、腔調及身體接觸等。①
“微表情”是個心理學名詞，應到傳播學中，不難看出非語言符號的研究中更側重于對微表情的關注。目前國內已經有多篇文獻提到了運用非語言符號對于新聞采訪的意義，但將微表情與新聞采訪聯系在一起的很少，能查到的相關的文獻如《隱藏的傳者——人際傳播中的微表情符號分析》、《從“微表情”看訪談節目中的人際傳播》等文的重點也不是論述微表情在新聞采訪中是如何運用的。
新聞采訪是以直接的、面對面的人際交流形式進行的一種傳播活動，采訪者和被采訪者總是要自覺或不自覺地借助微表情這種無聲語言來傳達信息。在這個傳播過程中，微表情最主要的兩個作用就是強化語言符號攜帶的信息和否定語言符號傳播的信息。事實上，微表情研究能為傳播領域，尤其是人際傳播研究提供了更多翔實的案例和新的角度，筆者認為相比之下，微表情對于情緒的解讀更加地仔細、準確、專業，對身體語言的研究也更加全面、深入。在傳播學中，其實是舊概念新叫法，推進兩個學科的融合發展。
本文中所討論的“微表情”包括三方面的內容：一是微表情，指在臉部持續時間極短而很難被人察覺的細微表情，屬于“面孔微反應”；二是除表情以外，其他能夠映射心理狀態的身體動作，也就是常說的“小動作”，它是人在受到有效刺激的一剎那，不由自主地表現出的、不受思維控制的瞬間真實反應，屬于“身體微反應”；三是語言信息本身，包括使用的詞匯、語法以及聲音高低、大小等特征，屬于“語言微反應”。②
【第2句】：微表情在新聞采訪中的作用
【第1句】：不同人的“相同”之處
美國微表情專家PaulEkman博士深入新幾內亞原始部落中，在達爾文的研究基礎上，驗證了驚、厭、怒、恐、悲、喜六種基礎情緒的表達具備跨人種、跨社會的共通性，尤其是面孔微反應具有普適性，幾乎可以稱之為“世界語”。
在采訪中，來自不同國家、文化背景的被采訪者在語言上首先與采訪者具有差異性，不同的語言體系會影響雙方在溝通中互相理解。這時，微表情的共通作用就體現出來，它可以加快雙方認識了解、放下戒備的過程，減少雙方的不解和誤會。對于面部表情和一些身體反應，不同國家、不同文化背景的人都能作出相近、共通的理解，令采訪過程更流暢。
【第2句】：比“嘴”更可信
語言符號一般是信息發送者有意識發出的，往往帶有掩飾和“擇其善者而從之”的可能。微表情是人類作為一種生物，經過長期進化而遺傳、繼承下來的本能反應，③是不能用“想”來控制的運動，例如心跳加快、瞳孔縮放等，這些反應由自主神經系統控制，多是半無意識甚至是完全無意識狀態下顯示的，是難以控制的下意識行為。正是微表情這種無意識的特性，讓其很容易暴露被采訪者真正的情緒。當語言符號與微表情相矛盾時，人們往往會更相信微表情的表達。
提供真實、可靠的信息，增加新聞含量是觀眾對新聞媒體提出的最基本要求之一，微表情在揭露新聞真實性上能起到重要的輔助作用，它既能真實反映當事人內心情感的微妙變化，又能核實語言信息的真偽。
【第3句】：連貫、即時地信息“表達”
采訪時，雙方不可能一直不間斷地進行有聲交流，中間有思考和換氣的停頓。這個過程中語言停下了，但微表情卻沒有中止信息的傳播，它具有持續溝通的功能。
即時性體現在微表情上，即對于外在變化的事物，也就是有效的刺激源，人體會立即作出反應，輸出微表情，這是正常的標志；而延時反應，輸出修正過表情，則可能是不正常的，代表被采訪者在掩飾著什么。
微表情的連貫性、即時性也許不能直接判斷出事件的最終結論，但是及時捕捉細微的變化，發現破綻，可以有利于在采訪中抓住有用的線索，牽出事件的隱情或真相。
【第4句】：“表達”渠道多種多樣
語言一般只能通過聲音和文字傳播，它運用的是聽覺、視覺這兩種感覺器官來交流信息，渠道趨于平面化，方式也比較單一；相比之下微表情的傳播則具有多樣性的表現，如表情、動作、環境等。這一系列元素產生的微表情傳播都能輔助有聲語言傳播新聞信息，使得新聞以更大的容量和力度傳播出去，無論在內容還是形式上都更加立體生動，強化了傳播效果。比如對某事產生疑問時，記者可以通過語言表述，也可以通過上揚的語調、疑惑的眼神，拉大與對方身體距離等表示出“疑惑”的意味，①較之單一地用語言符號作用于對方的聽覺系統效果要好得多，不僅擴大了對信息接受者感官的刺激面，還能引起和保持對方大腦皮層的興奮。
【第3句】：新聞采訪中運用微表情存在的問題
【第1句】：對微表情的識別上存在誤差
據已有資料顯示，即便是受過專業訓練的人，對微表情的識別還是存在一定的誤差。這就從兩方面構成了新聞采訪中應用微表情存在的實際問題。首先，微表情辨識存在的誤差無法與嚴格的新聞真實性相對應，這就導致記者在把握應用微表情的時機和程度上的難度在加深。其次，面對面的采訪中，記者在運用微表情時如果出現錯誤，不僅會致使其問不出關鍵性的問題，問出的問題還可能會激起被采訪者的負面情緒，影響整個采訪的質量。
【第2句】：采訪者帶入個人情緒的可能性增加
公正、客觀是新聞的基本條件和價值要素，而中立則是公正客觀的表現。記者在采訪中，還原新聞事實，不將個人情感投射其中是很重要的，而微表情識別最關鍵的因素是實施測試和分析的那個人。哪怕是經過專業訓練的、客觀上可以保證識別準確的人，實際上也還是一個具有主觀意識的個體。這個人不僅可能會在采訪中帶進個人情感、甚至是偏見，還可能受到疾病、知識面、性別等多方面不確定因素的影響，這樣的微表情識別主體，確實不符合“科學”的要求，其識別的準確率也會受到一定的影響。因此從這個角度講，采訪中微表情的應用也存在一定的問題。
【第3句】：實際實施中存在的硬件上的問題
美劇中男主角需要借助現代科技的幫助來識別微表情，當然這些儀器不是編劇想象出來的，而是來源于現實世界。在心理學、偵查學中運用微表情識別時，只有這些儀器的介入，才能確保實驗研究的資料積累、觀察分析，保證研究的準確度。
比如重讀音分析器，它是用來測量被測人講話時的音高，計算焦慮值的。它關注的是被測人如何表達，而不是說的具體內容。被測人在回答典型問題時，有典型的重讀音。這些被記錄下來成為被測人的重讀音基線，也是最高耐受基線。當被測人非常焦慮時，他的音調就會刺穿最高基線。②
除此以外，微表情訓練機、密室、攝像機等也是常用設備。這些呈現在美劇中很容易，但出現在采訪現場很難。
【第4句】：如何更好地在采訪中應用微表情
【第1句】：加強微表情相關知識的學習
在新聞采訪中，雖然還沒有人明確表明自己運用了微表情，但其實微表情的識別對于一些經驗豐富的采訪者來說只是常識性的做法。一名好的采訪者可以通過被采訪者的一個表情或動作敏銳地判斷出情緒，繼而循序漸進地圍繞主題提出問題。但這一般需要長時間的實踐和經驗的積累，而微表情識別訓練，可以幫助采訪者更快、更準地識別微表情，有效地縮短采訪者獲得相關積累所需的時間、減少實踐可能會面臨的潛在危險。所以，加強微表情識別相關知識的學習，可以使得采訪者對被采訪者情緒的認知更科學，采訪更有效率。
【第2句】：在實踐中準確把握運用微表情識別
首先，不妨嘗試用微表情自然地開始采訪，如友好的微笑、目光神情喜憂悲歡與被采訪者高度一致，都足以傳遞采訪者的親和力，盡快縮小彼此的距離，達到心理上的接近。
接下來，采訪者應該利用姿態、聲調、面部表情、手勢，甚至人與人之間的距離等微表情，填補、充實自己語言符號在傳播信息時的某些不足、損失或欠缺。這不僅擴大了對被采訪者感官的刺激面，引起和保持對方大腦皮層的興奮，而且提高了新聞傳播的質量。
最后，采訪者要利用微表情溝通雙方情感，調節和諧的采訪氣氛。被采訪者不是絕緣體，也不是單向接受器，而是一個不斷反饋著交流信號的人。他們在采訪者期待、尊重等積極的微表情影響下，會對采訪者產生積極的情感認同和情感遷移，大腦處于良好的興奮狀態；采訪者接受了這些積極的信息反饋后，又進一步強化自己“積極的情感”，如此反復，形成一個良性循環，就能創設出和諧合作的氣氛。③同時，采訪者也可以通過對被采訪者微表情的觀察，避開過激問題，不引起被采訪者的負面情緒。而且當談話偏離采訪要求時，采訪者可以通過自身的微表情淡化專注的神情，移開凝視的目光，或放下筆起身點煙倒茶等動作，提醒和暗示對方走入正題。可見微表情的運用，有助于和諧采訪環境的創設。
【第3句】：微表情對于后期寫作、編輯的幫助
雖然把美劇中的設備全搬到采訪現場是不可能的，但適當地借助電子設備介入采訪卻是很容易的，而且對后期寫作、編輯有很大幫助。這些設備在常規采訪中并不罕見，但記者以往對其的利用程度不夠。
比如數碼錄音筆，外型小巧，攜帶方便，容易隱藏，通過數字存儲的方式來記錄音頻。往常記者寫稿時用它幫助回憶信息，其實它能做的遠不止這些。采訪后，記者也許能記住對方說過的話，卻可能記不住他說哪句話時音調升高，有停頓或打結……掌握了微表情識別后，記者可以利用錄音筆重復、反復地播放錄音，進一步察覺被記者的聲音變化，分析其情緒。
不僅如此，這些設備記錄下來的資料還可以輸入電腦進行分析。軟件分析的優勢在于可以設定被采訪者的基線參數，在設定的參數區間范圍內的變化都屬于基線反應，如果眉毛的眉頭到眉梢的連線角度超過了這個區間范圍就一定會被儀器精準得抓到，并且能夠判斷出角度差別的大小來判斷眉毛形態變化的大小，從而推導出情緒的飽滿程度。軟件與人工分析的結合，能夠有效提高微表情識別在新聞采訪中運用的效率和準確度。
微動作心理學論文
第1篇：從心理學角度淺談數學概念的記憶
數學是由數學概念、命題、數學思想方法構成的一個完整的結構系統。數學概念是建構數學這一完整結構系統的基石，也是學生學好數學的基礎和前提。學生對數學概念的理解掌握程度是其數學基礎內容掌握好壞的重要標志。如何進行數學概念的學習，怎樣才能讓學生完成對數學概念的實質性的掌握過程，就成為我們需要認真思考的問題。
走進中小學數學課堂，大多數教師對數學概念的講授都是讓學生多讀幾遍、背下來，幾分鐘后檢查背誦結果，這樣的教學過程與數學課堂本身的特點背道而馳，同時也不符合新課程改革的教學理念。
【第1句】：對數學概念的認識
在心理學層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質的屬性或聯系的思維方式，是用來對物體、事件和特性進行分組的心理類別。數學概念作為數學學科中的特有概念，是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，也可以認為數學概念其實就是一種數學思維方式。大部分數學概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當于概念的外延，即對象的“質”的特征，而種差則相當于概念的內涵，即對象的“量”的范圍。另外一少部分數學概念屬于強制性定義，如整數和分數統稱為有理數、π的值、e的值等。數學概念是具體性與抽象性的辯證統一，有些數學概念是對真實事物的直接抽象，具有直觀的特點，而有些數學概念則凌駕于已有認知結構之上，對已有概念進行再抽象。
數學中有許多的概念是“思維的自由想象和創造的產物”，它們與真實世界的距離是非常遙遠的。正由于數學概念高度抽象的特點，使得學生在學習數學概念的過程中，總是忽略對數學概念的記憶，認為數學學科最重要的是邏輯思維，對數學概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認知能力的層次，有記憶才會有思維，有思維才會有想象。如果在數學概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無源之水，無本之木”。數學概念作為建構數學大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因為即使把概念背下來了，也不可能對其有實質性的理解，在實際應用過程中也只能生搬硬套，不能靈活運用，所以對數學概念一定要在理解的基礎上記憶。
【第2句】：從心理學角度看數學概念的記憶
數學學習中一少部分強制性定義的數學概念是需要學生機械記憶的，但大部分的數學概念都是需要學生有意義識記的，也就是在理解的基礎上記憶。認知心理學認為記憶是過去的經驗在人腦中的反映——是人腦對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒和做過的動作的反映。在數學學習過程中，對數學概念的記憶遵循編碼—存儲—提取的過程。這三個階段的任何一個階段出現問題都將影響記憶的效果。
記憶的第一階段——編碼，它是信息進入記憶系統進行存儲的過程。編碼過程中對信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續統一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。
以初中數學概念“數軸”為例，規定了原點、正方向和單位長度的直線叫作數軸。如果只對這個信息進行表層加工，需要注意原點、正方向、單位長度和直線四個關鍵詞，對初中生而言，認知負荷較大而且不易記住。如果對這個信息進行中間加工，將數軸歸為已有認知結構中的“直線”這一類概念之中，相對于表層加工階段而言，認知負荷減少，記憶效果就會好一些。可如果對這個信息進行深層加工，將四個關鍵詞以符號的形式直觀表現出來（畫一條直線，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長度，位置為原點），認知負荷最小且一目了然，數軸的概念也已了然于心。
記憶的第二階段——存儲，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對信息進行表征。文章以語義網絡理論對記憶的存儲進行闡述，心理學家提出編碼后的信息可以被想象成一個代表不同分類或概念節點的復雜網絡，新編碼的信息進入記憶系統后被安放在這個復雜語義網絡中的適當位置，新信息會繼續同周圍網絡中的相關節點逐漸產生聯系，從而使得網絡語義系統越來越龐大。
以初中數學概念“正比例函數”為例，在學習正比例函數之前，學生的記憶系統中已形成了由函數、一次函數構成的語義網絡，在學習正比例函數的過程中，只需將正比例函數的概念放在該語義網絡中恰當的位置即可。正比例函數的概念不但被安置在已有語義網絡恰當的位置，還將會與日后學習的反比例函數、二次函數等概念產生新的聯系。這個理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因為死記硬背下來的數學概念不能被很好地納入已有的語義網絡之中，通常只會是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時記憶，不能得到有效的存儲。相反，經過精細的信息加工，將新概念同已有的認知結構中的概念聯系起來，就很容易被記憶系統所認可并得到存儲。
記憶的第三階段——提取，它是指在記憶系統中進行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統中提取數學概念則體現在解題過程中對數學概念的運用上，只有靈活地將數學概念運用于解題過程中，對數學概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線理論，他認為，大部分遺忘發生在學習之后不久的時間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無意義材料和有意義材料以及不同的學習形式，對遺忘現象進行研究，都證實了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。因此，對新學習的數學概念要進行及時回顧并應用于數學解題過程中。
【第3句】：數學概念的記憶策略
根據對數學概念記憶的心理過程的探討，筆者提出了以下幾點記憶策略。
【第1句】：理解概念，拒絕死記硬背
對新學習的數學概念要盡可能地進行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數學符號來形象地表示數學概念，用自己的語言準確地表述，將新概念內化為自己的東西。
【第2句】：積極構建概念的語義網絡
盡可能多地將新學習的數學概念與記憶系統中已有的概念建立聯系，形成更飽滿的語義網絡系統，既有助于新概念的記憶，又可以在運用過程中很輕松地從記憶系統中提取出來。
【第3句】：對新概念進行及時復習
根據艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，在學習后的短時間內，學習者會遺忘掉大部分的學習內容，所以及時對新學習的數學概念進行有效復習，將有助于記憶。
數學概念是進行數學思維的基礎，在沒有足夠的數學概念記憶儲備的狀態下進行數學解題，就像是建高樓大廈沒有磚，劃船比賽沒有水一樣無能為力。在數學學習過程中，對數學概念的記憶是至關重要的一步。本文從記憶的“編碼”“存儲”和“提取”三個心理學過程對數學概念的記憶進行了闡述，并提出了幾點記憶策略，希望對數學概念的教學提供一定的幫助。
第2篇：淺析心理學和體育教學的互促作用
在對學生進行文化課知識教學的同時不能忽視對學生強健體質的培養，因為21世紀對人才的要求不僅僅是知識層面、技能層面，更對人才的身體素質提出了更高的要求。在對學生進行體育教學時將心理學內容進行有機運用，可以提高體育教學的科學性和有效性，并有助于老師及時、準確、全面掌握學生的心理變化情況，進而根據學生的心理水平進行對應的體育教學，并在體育教學中加強對學生心理素質的培養，最終達到互相促進、協調發展的效果，這對于提高學生的身體素質和心理水平具有明顯而積極的作用。
【第1句】：心理學在教學活動中的運用
在長期的教學活動中，針對學生進行的各項教學活動除了要遵循教育學的基本規律以及學生學習發展的內在規律以外，還要結合學生的心理發展水平有機融入心理學的相關內容，這樣一來，不僅可以促進各項教學活動的順利進行，同時有助于老師全面掌握學生的學習發展水平以及心理狀態，進而根據學生的具體情況進行針對性教學，在提高學生知識水平的各項技能的同時，促進學生的心理完成健康發展，最終達到促進學生全面發展的目的。心理學在教學過程中的應用，主要體現在以下幾個方面，首先是溝通師生之間的感情。要保證課堂教學氛圍、保證學生積極融入到教學活動中來，師生之間就要形成一種互相信任、互相理解的感情紐帶，在這種感情的關照下，老師才能實現有效的教學，學生才能真正學到知識。此外老師對每位學生的心理發展會產生不可估量的影響，課堂上老師的一句鼓勵的話或者眼神，這對于學生自信心以及學習積極性的促進作用是難以估計的，同時對于學生的長遠發展，對于學生健康心理的形成也具有重要的意義。最后心理學在教學中的應用對于教學質量具有直接影響，忽視學生的心理發展水平、未能根據學生的心理素質進行教學的各種課堂內容往往難以取得學生的共鳴，當然也就無法取得良好的教學效果。
【第2句】：心理學在體育教學中應用
【第2句】：1在體育教學中引進競爭機制
在體育教學過程中積極引進競爭機制，是有效開展體育教學的一項措施。針對學生好動、好勝的心理特點，體育教學的內容應該不僅僅局限于運動技能的掌握和訓練，還要在此基礎上組織學生進行對應的競賽活動，這樣不僅可以滿足學生的心理需求，還可以有效激發學生參與體育教學的熱情和積極性，有助于各項教學活動的開展。根據學生的心理水平和運動機能進而開展不同運動層次的競賽活動，對于小學生可以進行簡單的百米賽跑，這種比賽活動形式簡單，對場地的要求不高，同時可以將班上學生全部納入到競賽中來。通過百米賽跑，學生可以訓練自身的爆發力以及競爭意識，不僅可以培養學生的身體素質還可以加強學生的心理素質，進而達到心理發展與體育發展的協調共進。針對初中生或者高中生可以組織班上學生進行球賽，針對學生對籃球或者足球具有濃厚興趣的特點，將班上學生分為幾個小組，然后引導小組之間進行籃球比賽，這個活動不僅可以大力激發學生的運動熱情，還可以激發學生的求勝心理，進而促使學生充分發揮自身潛力，并在比賽活動中加深與同學的合作，這個過程無疑有助于學生掌握合作意識，同時有助于提升班上學生之間關系更進一步。針對大學生等學生的體育教學活動，可以組織大型的體育比賽如足球賽，這種比賽需要嚴密的組織，同時對場地的要求較高，通過比賽可以將大學生吸引到體育教學活動中來，并對學生的整體素質起到訓練作用。
【第2句】：2在體育教學中引進激勵機制
心理學研究顯示對學生的激勵有助于調動學生的學習熱情，有助于提高學生的學習效率。心理學家赫洛克通過實驗揭示了表揚的語言或者行為可以激發學生的學習積極性和自信心，進而促使學生由被動學習轉化為主動學習。在體育教學活動中適當引入激勵機制，對于激發學生的運動熱情無疑具有良好作用。針對不同年級不同心理發展階段的學生要采用不同的激勵方式，從而滿足學生的心理發展需要。一般來講，對學生的激勵以口頭表揚為主，這種方式在世界訓練中容易操作，同時具有高度的針對性，可以結合學生在課堂上的具體表現進行表揚。體育運動教學需要學生調動自身運動神經和全身肌肉，這個過程中學生的主觀精神狀態對肢體的具體運動肯定會產生影響，當學生處于一種興奮、激動的狀態下，那么在參與到具體的運動過程中無疑會表現出更好的肢體性能以及協調性。相反如果學生處于一個低沉、消極的心理狀態下，那么在進行具體的體育活動時往往難以發揮出應有的水平。此外運動過程也會對學生的心理素質起到反作用，在運動中獲得老師表揚，掌握相關的運動技巧會進一步激發學生的自信心和學習動力，不僅有助于學生提高學習效率，還可以完善學生的心理素質。
【第2句】：3在體育教學中運用心理學及時掌握學生的學習效果和心理狀態
在體育教學中，為了幫助學生及時掌握自身的學習效果，老師可以運用心理學進行反饋，這樣一來，就可以促使學生對自身的學習效果進行全面的了解。通過老師的反饋，有助于學生增加對相關知識技能的掌握，有助于學生及時反思自己的優點和缺陷。需要注意的是老師在進行反饋的過程中要掌握好反饋信息的清晰度，對學生的反饋語言不僅要做到簡潔清晰，還要保證信息內容的清晰。傳統教學課堂上老師對于學生的具體動作往往評價為簡單的“好”、“可以”或者“不可以”，這些信息對學生而言很顯然不具有足夠的清晰度，學生通過這些反饋信息無法判斷自己的動作到底好在哪里或者不好在哪里，因此學生無法進一步對自身的動作進行提高或者優化，在下一次進行體育訓練的過程中依然無法達到一個更高的水平或者層次。為了改變這種情況，老師在進行反饋的時候要充分保障反饋信息對學生的準確度和清晰度，從而促使學生對自身的學習狀況有一個清晰的了解，促使學生及時發現自身存在的不足并進行改正。此外老師還要注意的一個問題是控制好反饋信息的數量，一般來講對學生的信息可以分為絕對信息和相對信息，絕對信息指的是老師為班上學生進行的教學活動中提供的信息，而相對信息指的是針對學生在練習完成后進行的教學或者中蘊含的信息，相對信息取決于學生的訓練效果，當學生能夠在短時間內掌握相關的運動技能，那么老師在下一次教學中就無需進行大量的理論教學了。信息的反饋要符合學生心理發展實際，同時參考學生在體育課堂上的具體表現進行科學控制，既要保證學生對相關的知識理論完成掌握，同時還要保證學生對體育活動的參與度與積極性，避免過度的信息反饋影響到學生的`學習熱情和積極性。老師在進行體育教學活動中要將心理學內容和體育訓練進行有機結合，進而有效鍛煉學生的身體素質，同時促進學生的心理發展水平，最終達到促進學生全面發展的效果。
第3篇：心理學在學生表揚藝術中的應用
心理學的研究顯示，情感因素很多時候是增強學生自信心的關鍵，自信是一個人取得成功的必備素質。有實驗表明，一個人的自信心越足，做事情的成功率就越高。自我肯定能夠激發學生的智能和潛能，增強學生的毅力，并保持不怕困難、積極進取的精神。但是，學生的自信心從何而來？有則小故事或許能告訴我們答案：有個小男孩因為身患脊髓灰質炎、瘸腿等病癥而心灰意冷、寡言少語。有一天其父親拿了幾棵樹苗要他們兄妹幾個栽種，并許諾誰栽得好就給誰買禮物。這個小男孩想得到父親的禮物，也同兄妹們栽了樹。但他并沒有信心將它們養好，因為他不能像兄妹們那樣隨時照顧它，因而也沒有精心去照顧它。令人意外的是，幾天后他栽種的那株樹苗長得十分旺盛。父親如約給他買了他心愛的禮物，并對他說，從他栽的樹來看，他長大后一定能成為一名出色的植物學家！雖然后來他偶然得知父親私下幫他澆花的秘密，但他逐漸樂觀開朗起來。幾十年后，他沒有成為一名植物學家，他卻成了美國總統，他的名字叫富蘭克林·羅斯福。
這個故事告訴我們，學生的自信心不僅來源于自我認知，而且來源于外部的激勵和表揚。可以說，表揚的心理需求伴隨整個人一生的成長。羅斯福的父親正是洞察了羅斯福自卑和自暴自棄的心理，相應地采取了表揚與激勵手段，成就了一個偉人的傳奇人生。教師在教學和管理中，應該善于分析學生的心理，注重表揚的藝術，方能夠收到良好的效果。
第一，針對學生對正能量表揚的心理需求，表揚應堅持適時性。有道是“良言一句三冬暖”，只要學生有進步、有成就、有正能量的思想和行為，都應當給予表揚，以激發學生學習的內驅力。因此，教師的任務就是要尋找、發現學生的閃光點。閃光點不只是學生的學習成績進步，還在于學生在思想、品德、友情、孝心等方面表現出來的正能量，都是教師實施表揚的關注點。心理滿足煥發出來的激情足以促使學生儲積更多積極向上的自信心，對知識學習和生活成長各個方面都能起到正面的催化作用。適時性包括經常性、及時性，學生一旦某些方面取得了成績，心理上就期待被認可，這時候的表揚如錦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也會衰減。另外發散思維，表揚還可不局限于本人，如果當家長、親屬在場時，及時表揚家長教育孩子有方，這種能夠給家長、家庭帶來榮耀而形成的內驅力萬萬不可小視。
第二，針對學生心理需求的層次區別，表揚應該講求差異性。這種差異性就在于要摸清個體學生不同的心理需求。學生成績的好壞、智力的高低、家境的貧富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都會產生不同層次的心理需求。因此，教師應該觀察、掌握學生的這些個體差異，有針對性地進行表揚，不能平平淡淡、一概而論。如成績經常差
【第1句】：二分就是滿分而本次考試得了滿分的學生，教師應當大力表揚，利于學生今后改掉粗心的毛病。但對于學困生，
【第1句】：二分的進步不宜同等進行表揚，弄不好還會招致其他同學的譏諷，使其無地自容。但如果學困生總分不高，而名次有較大提升，則可以側重在進步方面給予大力表揚，以增強其自信心。
第三，針對學生與生俱來的平等、公平的心理需求，表揚應堅持公正性。學生追求平等、公平，是希望自己獲得社會的認同，受到社會同樣的關注，有享受同樣待遇的權利。在這種心理預期下，教師的表揚就要把握分寸，特別注意公正性。同為一件事，教師表揚了甲同學，但不表揚乙同學，或者大肆表揚甲同學，而對乙同學的表揚只是蜻蜓點水，乙同學的心理感受可想而知。另外，還要注意表揚的頻率，如果將表揚始終集中在少部分學生身上，“春風不度玉門關”，讓學生感覺到教師有親疏厚薄之分，其他學生就會逐漸產生心理抵觸，教學和管理效果就會大打折扣。
第四，針對學生的心理承受力，表揚應當注重策略性。我們說表揚是一劑良藥，但必須辨“癥”施治，不能濫用。學生的心理承受能力有強弱之分，有的學生內心脆弱敏感，有的內心強大，寵辱不驚。心理敏感者對于突如其來的表揚猝不及防，辨別不了好壞真偽，即使是真誠的表揚，他也會誤以為是嘲弄譏諷，接受不了。因此，教師要充分考慮學生的心理特點，表揚也要審慎、講求策略，做到循循善誘，潤物細無聲，才能真正起到表揚激勵的作用。反之，那些經常受表揚、成績優異的學生，可能患“表揚疲勞癥”，有“耐藥性”，一旦沒有了表揚，他們的情緒有可能一落千丈，再遇上挫折，有可能走上極端。所以，作為優秀的教育工作者，表揚手段一定要講求策略，不能濫用，否則效果會適得其反。
總之，將心理學廣泛應用于學校教育的表揚藝術中，是廣大教師應該重視和需格外關注的課題，運用得得心應手就會收到事半功倍的效果。
關于中班音樂活動《表情歌》說課稿
我說的題目是中班音樂活動《表情歌》，選自幼兒園課程指導“我自己”主題活動中的一個教學活動。
【第1句】：教材分析
《表情歌》這首歌曲是一首旋律生動活潑，節奏感強的幼兒能夠表現自我的這樣一個音樂教材。每個人都有喜。怒。哀，樂每個人又有不同的'外在表現方式，有的高興了就拍手，就大笑，就跳起來，而幼兒處在一個模仿力很強，對刺激很敏感的時期，讓他們在學習歌曲時模仿各種表情和動作，幼兒是很有興趣的，人們常說興趣是最好的老師，在兒童教育實踐中，這一點顯得尤其重要。在這首歌曲中還反復出現一個節奏X X | XX X |，因為幼兒剛從小班升入中班，節奏方面的接觸還比較少，而幼兒這個年齡對節奏十分敏感，所以這個教材是很符合幼兒的認知水平和特點的。
【第2句】：目標定位
師幼互動是本活動的教法學法的最大特點，希望幼兒帶著對音樂教育活動的期盼、帶著各種各樣的問題和挑戰，主動積極地參與到音樂活動中，自由地與音樂交流、大膽地表現自己對音樂的理解與體驗獲得教師的支持、幫助與鼓勵。為此，我為《表情歌》確定了以下的目標。
（1）熟悉歌曲旋律，能邊唱邊表演。
（2）掌握X X | XX X |節奏型。
（3）樂意創編新的歌詞。
【第3句】：活動的重點和難點
根據目標，活動重點定位是學會演唱歌曲的基礎上嘗試創編新的歌詞。難點是掌握X X | XX X |節奏型。
【第4句】：活動準備
為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內容。